Bearbeiten von „Differenzierung“

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gemischten kulturellen Hintergrund und dementsprechend sehr stark differierende
 
gemischten kulturellen Hintergrund und dementsprechend sehr stark differierende
 
Vorkenntnisse was beispielsweise die Geschichte Deutschlands betrifft <ref> vgl.
 
Vorkenntnisse was beispielsweise die Geschichte Deutschlands betrifft <ref> vgl.
Eisenmann/Grimm(2011), 196 </ref>. Hinzu kommt die [[Grundlagen der Multiperspektivität|Multiperspektivität]] der
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Eisenmann/Grimm(2011), 196 </ref>. Hinzu kommt die Multiperspektivität der
 
Geschichte und die vielen Möglichkeiten, durch Anpassung des Bildungsplans auf
 
Geschichte und die vielen Möglichkeiten, durch Anpassung des Bildungsplans auf
 
persönliche Interessen einzugehen. die teilweise durch gendergerichtete
 
persönliche Interessen einzugehen. die teilweise durch gendergerichtete
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verschieden gewichteten Schwerpunkten anbietet. <ref> vgl Eisenmann/Grimm
 
verschieden gewichteten Schwerpunkten anbietet. <ref> vgl Eisenmann/Grimm
 
(2011), 192 </ref>.
 
(2011), 192 </ref>.
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== Kompetenzen im Geschichtsunterricht ==
 
== Kompetenzen im Geschichtsunterricht ==
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politische Probleme. Die erworbenen Fähigkeiten sollten auch unabhängig vom
 
politische Probleme. Die erworbenen Fähigkeiten sollten auch unabhängig vom
 
Inhalt abrufbar sein und auf andere Sachverhalte, Probleme übertragen werden
 
Inhalt abrufbar sein und auf andere Sachverhalte, Probleme übertragen werden
können. Eine Liste mit den zu erwerbenden [[Grundlagen der historischen Kompetenzorientierung|Kompetenzen im Geschichtsunterricht]] finden sich an anderer Stelle im Wiki. Kompetenzförderung bildet die Grundlage bei der Differenzierung im Geschichtsunterricht. So. z.B. sollte das Ziel der historischen Fragekompetenz im Unterricht Berücksichtigung und eingeübt werden: die Kompetenz eigene Fragen zu formulieren, aber auch die Kompetenz fremde Fragen zu erkennen. <ref> Kühberger/Windischbauer (2012), 18
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können.
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=== Historische Fragekompetenz ===
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Die Geschichte (hier verstanden als Erzählung über die Vergangenheit) gibt
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Antworten auf Fragen, die aus dem Heute an die Vergangenheit gestellt werden.
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Daher ist es notwendig, die SchülerInnen im Geschichtsunterricht dazu zu befähigen,
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eigene Fragen an die Vergangenheit zu formulieren und diese zu erkennen. Dabei
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sollte besonders darauf geachtet werden, dass den SchülerInnen klar wird, dass die
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Antwort nur in Abhängigkeit der gestellten Frage und deren Einschränkungen
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beurteilt werden kann. Dazu sollten zwei [[Grundlagen der historischen Kompetenzorientierung|Kompetenzen]] im Geschichtsunterricht
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eingeübt werden: die Kompetenz eigene Fragen zu formulieren, aber auch die
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Kompetenz fremde Fragen zu erkennen. <ref> Kühberger/Windischbauer (2012), 18
 
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Zur Durchführung der Differenzierung kann man auf ein weites Spektrum von
 
Zur Durchführung der Differenzierung kann man auf ein weites Spektrum von
[[Allgemeine Unterrichtsmethoden|Methoden]] und Übungen zurückgreifen. Stationenlernen, Planarbeit,
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Methoden und Übungen zurückgreifen. Stationenlernen, Planarbeit,
 
Leitprogrammarbeit oder Gruppenpuzzle bieten sich sehr gut an, um eine Einteilung
 
Leitprogrammarbeit oder Gruppenpuzzle bieten sich sehr gut an, um eine Einteilung
 
in kleinere Lerngruppen vorzunehmen. Durch die verschiedenen Lerninhalte in den
 
in kleinere Lerngruppen vorzunehmen. Durch die verschiedenen Lerninhalte in den
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für sich relevanten Punkte herauszugreifen und den anderen Lerngruppen
 
für sich relevanten Punkte herauszugreifen und den anderen Lerngruppen
 
vorzustellen. Die Inhalte der Lerngruppen können sich beispielsweise durch
 
vorzustellen. Die Inhalte der Lerngruppen können sich beispielsweise durch
verschiedene [[Quelleninterpretation#Was ist eine Quelle?|Quellen]] - Darstellungsarten, Anwendung verschiedener Sozialformen
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verschiedene Quellen - Darstellungsarten, Anwendung verschiedener Sozialformen
 
oder schlichtweg durch andere Themen unterscheiden. Zudem besteht die
 
oder schlichtweg durch andere Themen unterscheiden. Zudem besteht die
 
Möglichkeit, möglichst homogene Lerngruppen zu bilden und die Komplexität der
 
Möglichkeit, möglichst homogene Lerngruppen zu bilden und die Komplexität der
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bestimmten geschichtlichen Thema wie zum Beispiel „Epoche: Barock“ recherchieren
 
bestimmten geschichtlichen Thema wie zum Beispiel „Epoche: Barock“ recherchieren
 
und anschließend für die Klasse optisch aufarbeiten. Hierfür eignet sich die
 
und anschließend für die Klasse optisch aufarbeiten. Hierfür eignet sich die
[[Das Plakat|Plakat]]form oder bei technisch erfahrenen SchülerInnen auch Anwendungen wie
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Plakatform oder bei technisch erfahrenen SchülerInnen auch Anwendungen wie
 
Powerpoint oder Storehouse. Hier kann jeder Schüler und jede Schülerin selbst
 
Powerpoint oder Storehouse. Hier kann jeder Schüler und jede Schülerin selbst
 
wählen, welche [[Das Bild|Bilder]] er als repräsentativ für das Thema erachtet und entsprechend
 
wählen, welche [[Das Bild|Bilder]] er als repräsentativ für das Thema erachtet und entsprechend
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'''Gruppenarbeit'''
 
'''Gruppenarbeit'''
  
Die [[Grundlagen Arbeits- und Sozialformen#Gruppenarbeit|Gruppenarbeit]] wird meistens von SchülerInnen als lästig empfunden, da hier
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Die Gruppenarbeit wird meistens von SchülerInnen als lästig empfunden, da hier
 
verschiedene Komplikationen auftreten können. Zum einen stellt das Aufteilen der
 
verschiedene Komplikationen auftreten können. Zum einen stellt das Aufteilen der
 
Klasse eine Schwierigkeit dar: Wählen SchülerInnen frei ihre Gruppen, kann es unter
 
Klasse eine Schwierigkeit dar: Wählen SchülerInnen frei ihre Gruppen, kann es unter
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'''Projektarbeit'''
 
'''Projektarbeit'''
  
Zunehmend gewinnt die [[Projektarbeit|Projektarbeit]] an Bedeutung, wenn es um die reale
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Zunehmend gewinnt die Projektarbeit an Bedeutung, wenn es um die reale
 
Umsetzung von Differenzierung im Unterricht geht. Im Projekt können sich die
 
Umsetzung von Differenzierung im Unterricht geht. Im Projekt können sich die
 
SchülerInnen selbstständig in das vorgegebene Thema einarbeiten und die mediale
 
SchülerInnen selbstständig in das vorgegebene Thema einarbeiten und die mediale
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das später ein kurzer Vortrag gehalten werden muss. Aus einer Sammlung an
 
das später ein kurzer Vortrag gehalten werden muss. Aus einer Sammlung an
 
Materialien, die zuvor vom Lehrer aufbereitet wurden, können sich die SchülerInnen
 
Materialien, die zuvor vom Lehrer aufbereitet wurden, können sich die SchülerInnen
nun selbstständig informieren und die zu verwendenden Materialien und [[Grundlagen Medien im Geschichtsunterricht| Medien]]
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nun selbstständig informieren und die zu verwendenden Materialien und Medien
 
selbst wählen. Diese können sich zum Beispiel als eine Auswahl von Quellentexten,
 
selbst wählen. Diese können sich zum Beispiel als eine Auswahl von Quellentexten,
 
Sachtexten, Atlanten und Abbildungen sein.<ref> vgl. Lanig (2012), 57</ref>
 
Sachtexten, Atlanten und Abbildungen sein.<ref> vgl. Lanig (2012), 57</ref>
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Erstellen von Mindmaps beherrschen und sicher mit modernen Medien umgehen
 
Erstellen von Mindmaps beherrschen und sicher mit modernen Medien umgehen
 
können. <ref> vgl. Lanig (2012), 88ff </ref>
 
können. <ref> vgl. Lanig (2012), 88ff </ref>
Das Methodrom ist eine spezielle Form des [[Allgemeine Unterrichtsmethoden|Methoden]]lernens. Die SchülerInnen
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Das Methodrom ist eine spezielle Form des Methodenlernens. Die SchülerInnen
 
wandern von Station zu Station und versuchen dort, die gestellten Aufgaben zu
 
wandern von Station zu Station und versuchen dort, die gestellten Aufgaben zu
 
lösen. Die Aufgaben erfordern jeweils verschiedene Kompetenzen und geben somit
 
lösen. Die Aufgaben erfordern jeweils verschiedene Kompetenzen und geben somit
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Standort bzw. Ihre Stadt den anderen Gruppen vor. So werden verschiedenste
 
Standort bzw. Ihre Stadt den anderen Gruppen vor. So werden verschiedenste
 
Kompetenzen in einem Projekt umgesetzt. <ref> vgl. Lanig (2012), 92 </ref>
 
Kompetenzen in einem Projekt umgesetzt. <ref> vgl. Lanig (2012), 92 </ref>
 
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Materialdifferenzierte Methoden
'''Materialdifferenzierte Methoden'''
 
  
 
Jeder Schüler und jede Schülerin hat einen eigenen Zugang zu einer Thematik und
 
Jeder Schüler und jede Schülerin hat einen eigenen Zugang zu einer Thematik und
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Formulierung von Zielen, wenn man differenziert arbeitet und die einzelnen
 
Formulierung von Zielen, wenn man differenziert arbeitet und die einzelnen
 
SchülerInnen unterschiedliche Aufgaben bearbeiten.
 
SchülerInnen unterschiedliche Aufgaben bearbeiten.
Bei der Produktbörse werden unterschiedliche [[Projektarbeit|Projekt]]e verteilt, wie z.B das
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Bei der Produktbörse werden unterschiedliche Projekte verteilt, wie z.B das
 
Gestalten einer Zeitschrift oder das Bauen eines Modells. Die SchülerInnen haben in
 
Gestalten einer Zeitschrift oder das Bauen eines Modells. Die SchülerInnen haben in
ihren Gruppen freie Auswahl bei Material und verwendeten [[Grundlagen Medien im Geschichtsunterricht| Medien]] und bekommen
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ihren Gruppen freie Auswahl bei Material und verwendeten Medien und bekommen
 
lediglich das Endergebnis vorgegeben. <ref> vgl. Lanig (2012), 104</ref>
 
lediglich das Endergebnis vorgegeben. <ref> vgl. Lanig (2012), 104</ref>
 
Eine andere Möglichkeit ist es, allen SchülerInnen dieselben Informationen zugrunde
 
Eine andere Möglichkeit ist es, allen SchülerInnen dieselben Informationen zugrunde
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der Unterricht abwechslungsreicher und schüleraktivierend gestaltet wird. Dennoch
 
der Unterricht abwechslungsreicher und schüleraktivierend gestaltet wird. Dennoch
 
ist anzumerken, dass der Geschichtsunterricht bislang selten differenzierend
 
ist anzumerken, dass der Geschichtsunterricht bislang selten differenzierend
durchgeführt wird. Auch in der [[Einführung in die Grundlagen der Fachdidaktik| geschichtsdidaktischen]] Forschung ist die
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durchgeführt wird. Auch in der geschichtsdidaktischen Forschung ist die
 
Differenzierung kein zentrales Thema und wird langsam mehr und mehr in den Blick
 
Differenzierung kein zentrales Thema und wird langsam mehr und mehr in den Blick
 
genommen. Große Möglichkeiten der Umsetzung von Differenzierung im
 
genommen. Große Möglichkeiten der Umsetzung von Differenzierung im
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Mit dieser Aufgabenstellung soll den SchülerInnen deutlich gemacht werden, dass
 
Mit dieser Aufgabenstellung soll den SchülerInnen deutlich gemacht werden, dass
[[Narration Grundlagen|Narrationen]] stets Antworten auf bestimmte Fragen geben. Den SchülerInnen werden
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Narrationen stets Antworten auf bestimmte Fragen geben. Den SchülerInnen werden
 
Kärtchen mit vorgefertigten Erzählungen bereitgestellt, auf denen in kurzen Sätzen
 
Kärtchen mit vorgefertigten Erzählungen bereitgestellt, auf denen in kurzen Sätzen
 
ein historisches Ereignis formuliert ist. Des Weiteren erhalten die SchülerInnen
 
ein historisches Ereignis formuliert ist. Des Weiteren erhalten die SchülerInnen
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'''Quelleninterpretation'''
 
'''Quelleninterpretation'''
  
„Historische [[Quelleninterpretation#Was ist eine Quelle?|Quellen]] kritisch zu lesen und ihren Aussagewert herauszufinden, gehört
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„Historische Quellen kritisch zu lesen und ihren Aussagewert herauszufinden, gehört
 
zu den grundlegenden Fähigkeiten und Fertigkeiten der historischen
 
zu den grundlegenden Fähigkeiten und Fertigkeiten der historischen
 
Methodenkompetenz.“ <ref> Kühberger/Windischbauer (2012), 82 </ref>
 
Methodenkompetenz.“ <ref> Kühberger/Windischbauer (2012), 82 </ref>
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bereitgestellt. Auf den Pfeilen können zum einen sehr eindeutige und damit einfache
 
bereitgestellt. Auf den Pfeilen können zum einen sehr eindeutige und damit einfache
 
Interpretationen vorgegeben werden und zum anderen eher schwierige und offene
 
Interpretationen vorgegeben werden und zum anderen eher schwierige und offene
Interpretationen. Eine weitere Differenzierung könnte sein, dass die SchülerInnen selbständig Antworten und Lösungen auf vorgegebene Fragen finden.
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Interpretationen. Eine weitere Differenzierung könnte sein, dass die SchülerInnen
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selbständig Antworten und Lösungen auf vorgegebene Fragen finden.
  
 
Zur Kontrolle können die SchülerInnen die Lösungen selbständig auf der Rückseite
 
Zur Kontrolle können die SchülerInnen die Lösungen selbständig auf der Rückseite
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mit Zirkusreitern zu tun zu haben.“ <ref> Kühberger/Windischbauer (2012), 84f
 
mit Zirkusreitern zu tun zu haben.“ <ref> Kühberger/Windischbauer (2012), 84f
 
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'''Wie entsteht eine Erzählung über die Vergangenheit?'''
 
'''Wie entsteht eine Erzählung über die Vergangenheit?'''
  
Hierbei ist das Ziel den SchülerInnen deutlich zu machen, wie Geschichten (hier im Zusammenhang mit [[Grundlagen der historischen Kompetenzorientierung#Die Re-Konstruktionskompetenz|Rekonstruktionen]] der Vergangenheit) entstehen. Um dies für die
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Hierbei ist das Ziel den SchülerInnen deutlich zu machen, wie Geschichten (hier im
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Zusammenhang mit Rekonstruktionen der Vergangenheit) entstehen. Um dies für die
 
SchülerInnen einfacher zu machen, hilft es die Geschichte in Teilschritte zu zerlegen,
 
SchülerInnen einfacher zu machen, hilft es die Geschichte in Teilschritte zu zerlegen,
 
wie es von den HistorikerInnen auch angegangen wird. Diese Zielsetzung lässt sich
 
wie es von den HistorikerInnen auch angegangen wird. Diese Zielsetzung lässt sich
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und bestimmte Perspektiven können stärker in den Blick genommen werden,
 
und bestimmte Perspektiven können stärker in den Blick genommen werden,
 
während andere Perspektiven nur gering vertreten sind oder gar nicht erscheinen.
 
während andere Perspektiven nur gering vertreten sind oder gar nicht erscheinen.
Die [[Arbeit mit Karten|Karten]] werden auf Karteikarten kopiert, einlaminiert und liegen in einem
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Die Karten werden auf Karteikarten kopiert, einlaminiert und liegen in einem
 
Karteikasten bereit. Eine Differenzierung kann über verschieden gestellte Aufträge
 
Karteikasten bereit. Eine Differenzierung kann über verschieden gestellte Aufträge
 
erfolgen. Den SchülerInnen werden Karten mit einfachem Niveau, sowie Karten mit
 
erfolgen. Den SchülerInnen werden Karten mit einfachem Niveau, sowie Karten mit
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<br>2. Findet heraus, wie die Aussagen der Karte sich durch eure Ergänzungen
 
<br>2. Findet heraus, wie die Aussagen der Karte sich durch eure Ergänzungen
 
verändert haben. Schreibt eure Eindrücke in Stichworten auf.<ref> Kühberger/Windischbauer (2012), 119 </ref>
 
verändert haben. Schreibt eure Eindrücke in Stichworten auf.<ref> Kühberger/Windischbauer (2012), 119 </ref>
(Siehe auch
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'''Darstellungen beeinflussen unsere Vorstellung der Vergangenheit'''
 
'''Darstellungen beeinflussen unsere Vorstellung der Vergangenheit'''
  
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Vergleich ziehen und aus ihrem Standpunkt aus Bewertungen formulieren.
 
Vergleich ziehen und aus ihrem Standpunkt aus Bewertungen formulieren.
  
Beispiele aus dem Analyseraster: „Seht euch den [[Der Film/Filmanalyse|Film]] noch einmal an. Jede/r von
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Beispiele aus dem Analyseraster: „Seht euch den Film noch einmal an. Jede/r von
 
euch hat nun eine eigene Aufgabe zu lösen:
 
euch hat nun eine eigene Aufgabe zu lösen:
  
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<br>SchülerIn D: Untersuche, welche Geräusche und Töne zu hören sind.“ <ref>
 
<br>SchülerIn D: Untersuche, welche Geräusche und Töne zu hören sind.“ <ref>
 
Kühberger/Windischbauer (2012), 127 </ref>
 
Kühberger/Windischbauer (2012), 127 </ref>
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== Belege ==
 
== Belege ==

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