Bearbeiten von „Differenzierung“
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politische Probleme. Die erworbenen Fähigkeiten sollten auch unabhängig vom | politische Probleme. Die erworbenen Fähigkeiten sollten auch unabhängig vom | ||
Inhalt abrufbar sein und auf andere Sachverhalte, Probleme übertragen werden | Inhalt abrufbar sein und auf andere Sachverhalte, Probleme übertragen werden | ||
können. | können. | ||
=== Historische Fragekompetenz === | |||
Die Geschichte (hier verstanden als Erzählung über die Vergangenheit) gibt | |||
Antworten auf Fragen, die aus dem Heute an die Vergangenheit gestellt werden. | |||
Daher ist es notwendig, die SchülerInnen im Geschichtsunterricht dazu zu befähigen, | |||
eigene Fragen an die Vergangenheit zu formulieren und diese zu erkennen. Dabei | |||
sollte besonders darauf geachtet werden, dass den SchülerInnen klar wird, dass die | |||
Antwort nur in Abhängigkeit der gestellten Frage und deren Einschränkungen | |||
beurteilt werden kann. Dazu sollten zwei [[Grundlagen der historischen Kompetenzorientierung|Kompetenzen]] im Geschichtsunterricht | |||
eingeübt werden: die Kompetenz eigene Fragen zu formulieren, aber auch die | |||
Kompetenz fremde Fragen zu erkennen. <ref> Kühberger/Windischbauer (2012), 18 | |||
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bereitgestellt. Auf den Pfeilen können zum einen sehr eindeutige und damit einfache | bereitgestellt. Auf den Pfeilen können zum einen sehr eindeutige und damit einfache | ||
Interpretationen vorgegeben werden und zum anderen eher schwierige und offene | Interpretationen vorgegeben werden und zum anderen eher schwierige und offene | ||
Interpretationen. Eine weitere Differenzierung könnte sein, dass die SchülerInnen selbständig Antworten und Lösungen auf vorgegebene Fragen finden. | Interpretationen. Eine weitere Differenzierung könnte sein, dass die SchülerInnen | ||
selbständig Antworten und Lösungen auf vorgegebene Fragen finden. | |||
Zur Kontrolle können die SchülerInnen die Lösungen selbständig auf der Rückseite | Zur Kontrolle können die SchülerInnen die Lösungen selbständig auf der Rückseite | ||
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mit Zirkusreitern zu tun zu haben.“ <ref> Kühberger/Windischbauer (2012), 84f | mit Zirkusreitern zu tun zu haben.“ <ref> Kühberger/Windischbauer (2012), 84f | ||
</ref> | </ref> | ||
'''Wie entsteht eine Erzählung über die Vergangenheit?''' | '''Wie entsteht eine Erzählung über die Vergangenheit?''' | ||
Hierbei ist das Ziel den SchülerInnen deutlich zu machen, wie Geschichten (hier im Zusammenhang mit | Hierbei ist das Ziel den SchülerInnen deutlich zu machen, wie Geschichten (hier im | ||
Zusammenhang mit Rekonstruktionen der Vergangenheit) entstehen. Um dies für die | |||
SchülerInnen einfacher zu machen, hilft es die Geschichte in Teilschritte zu zerlegen, | SchülerInnen einfacher zu machen, hilft es die Geschichte in Teilschritte zu zerlegen, | ||
wie es von den HistorikerInnen auch angegangen wird. Diese Zielsetzung lässt sich | wie es von den HistorikerInnen auch angegangen wird. Diese Zielsetzung lässt sich | ||
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<br>2. Findet heraus, wie die Aussagen der Karte sich durch eure Ergänzungen | <br>2. Findet heraus, wie die Aussagen der Karte sich durch eure Ergänzungen | ||
verändert haben. Schreibt eure Eindrücke in Stichworten auf.<ref> Kühberger/Windischbauer (2012), 119 </ref> | verändert haben. Schreibt eure Eindrücke in Stichworten auf.<ref> Kühberger/Windischbauer (2012), 119 </ref> | ||
(Siehe auch | (Siehe auch [[Grundlagen der historischen Kompetenzorientierung#Die Re-Konstruktionskompetenz|Re-Konstruktionskompetenz]] | ||
'''Darstellungen beeinflussen unsere Vorstellung der Vergangenheit''' | '''Darstellungen beeinflussen unsere Vorstellung der Vergangenheit''' | ||