Bearbeiten von „Gegenständliche Quellen“
Zur Navigation springen
Zur Suche springen
Die Bearbeitung kann rückgängig gemacht werden. Bitte prüfe den Vergleich unten, um sicherzustellen, dass du dies tun möchtest, und veröffentliche dann unten deine Änderungen, um die Bearbeitung rückgängig zu machen.
Aktuelle Version | Dein Text | ||
Zeile 60: | Zeile 60: | ||
== Sachquellen im Klassenzimmer == | == Sachquellen im Klassenzimmer == | ||
=== Probleme der Nutzung von Sachquellen im Unterricht | === Probleme der Nutzung von Sachquellen im Unterricht <ref> vgl. Schneider 2005, 509 </ref> === | ||
Das erste pragmatische Problem, das man treffen kann, ist, dass manche Überreste, auch wenn man sie als „mobil“ anerkennen kann, zu viel Platz brauchen und zu umständlich für ihre Einführung im Unterricht sind. | Das erste pragmatische Problem, das man treffen kann, ist, dass manche Überreste, auch wenn man sie als „mobil“ anerkennen kann, zu viel Platz brauchen und zu umständlich für ihre Einführung im Unterricht sind. | ||
Wenn man aber die Möglichkeit hat, Überreste im Unterricht zu benutzen, kann man dies nicht tun, ohne sie vorher richtig einzuführen. Sie sollten nicht nur einen Methodenwechsel sein, der die Schülerinnen und Schüler schneller motiviert, abersondern sie sollten in einem Zusammenhang vorgestellt und erklärt werden, um das Lernenbeispielsweise um etwas Gelerntes zu veranschaulichen. Die Lehrer sollten also genug Kenntnisse haben, um die Herkunft, Funktion, den Nutzen und Wert des Objektes erklären zu können. Darin besteht also eine aufwändige Vorbereitung für die Lehrkräfte. | |||
Wenn man aber die Möglichkeit hat, Überreste im Unterricht zu benutzen, kann man dies nicht tun, ohne sie vorher richtig einzuführen. Sie sollten nicht nur einen Methodenwechsel sein, der die Schülerinnen und Schüler schneller motiviert, abersondern sie sollten in einem Zusammenhang vorgestellt und erklärt werden, um das Lernenbeispielsweise um etwas Gelerntes zu veranschaulichen. Die Lehrer sollten also genug Kenntnisse haben, um die Herkunft, Funktion, den Nutzen und Wert des Objektes erklären zu können. Darin besteht also eine aufwändige Vorbereitung für die Lehrkräfte. | |||
Einzige Ausnahme bildet, wenn ein/e Schüler/in einen besonderen Fund in den Unterricht mitbringt. Daraus ergibt sich eine Art situationsorientiertes Arbeiten für die Schüler/Innen, in welchem sie „die Aufklärungsfunktion von Geschichtsunterrichts und Relevanz von Geschichte als Zusammenhang von Vergangenheit und Gegenwart“ erfahren.<ref> vgl. Reeken </ref> Hier ist die Herausforderung für den Lehrenden noch größer, da er nicht weiß, was die Schüler/Innen mitbringen und sich nicht über den Gegenstand informieren kann. Außerdem bezweifeln manche, dass die Schüler/Innen tatsächlich die zu einem Thema passenden Gegenstände mitbringen und warnen davor, dies zu überschätzen. <ref> Stadtmüller 2004, 450 </ref> | Einzige Ausnahme bildet, wenn ein/e Schüler/in einen besonderen Fund in den Unterricht mitbringt. Daraus ergibt sich eine Art situationsorientiertes Arbeiten für die Schüler/Innen, in welchem sie „die Aufklärungsfunktion von Geschichtsunterrichts und Relevanz von Geschichte als Zusammenhang von Vergangenheit und Gegenwart“ erfahren.<ref> vgl. Reeken </ref> Hier ist die Herausforderung für den Lehrenden noch größer, da er nicht weiß, was die Schüler/Innen mitbringen und sich nicht über den Gegenstand informieren kann. Außerdem bezweifeln manche, dass die Schüler/Innen tatsächlich die zu einem Thema passenden Gegenstände mitbringen und warnen davor, dies zu überschätzen. <ref> Stadtmüller 2004, 450 </ref> |