Geschichtsdidaktische Grundlagen: Unterschied zwischen den Versionen

Aus Wiki
Zur Navigation springen Zur Suche springen
Keine Bearbeitungszusammenfassung
Keine Bearbeitungszusammenfassung
(10 dazwischenliegende Versionen von 2 Benutzern werden nicht angezeigt)
Zeile 13: Zeile 13:
* [[Einführung in die Grundlagen der Fachdidaktik]]
* [[Einführung in die Grundlagen der Fachdidaktik]]
* [[Selbstlernkurse zur Geschichtsdidaktik]]
* [[Selbstlernkurse zur Geschichtsdidaktik]]
<div style="text-align:right">[[:Kategorie:Geschichtsdidaktik|mehr]]</div>   
<div style="text-align:right">[[:Kategorie:Geschichtsdidaktik|mehr]]</div>   
                                                                                                    
                                                                                                    
Zeile 24: Zeile 22:
Die Geschichtskultur bezeichnet alle lebensweltlichen Präsentationen und Verarbeitungen von Geschichte. Entscheidend ist nicht der historische Kern, sondern die Art und Weise geschichtskultureller Gestaltung. Sie ist geprägt durch einen starken Eventcharakter, einer Irrationalität sowie einen ständigen Gattungswechsel.
Die Geschichtskultur bezeichnet alle lebensweltlichen Präsentationen und Verarbeitungen von Geschichte. Entscheidend ist nicht der historische Kern, sondern die Art und Weise geschichtskultureller Gestaltung. Sie ist geprägt durch einen starken Eventcharakter, einer Irrationalität sowie einen ständigen Gattungswechsel.
*[[Grundlagen der Geschichtskultur]]
*[[Grundlagen der Geschichtskultur]]


<div style="text-align:right">[[:Kategorie:Geschichtsdidaktik|mehr]]</div>
<div style="text-align:right">[[:Kategorie:Geschichtsdidaktik|mehr]]</div>
Zeile 36: Zeile 30:
<h3>Geschichtsbewusstsein</h3>
<h3>Geschichtsbewusstsein</h3>
Im Laufe der Lebensgeschichte bildet sich das Geschichtsbewusstsein, das historische Denkformen und Kompetenzen umfasst. Es ist ein kulturelles, mehrdimensionales Konstrukt, das aus kognitiven Strukturen besteht und das die individuelle Vergangenheitsdeutung, die Gegenwartsanalyse und die Zukunftserwartungen in kommunikativer Auseinandersetzung sowie praktischer Rückkoppelung miteinander verknüpft. Es kann im Geschichtsunterricht nicht direkt erzeugt werden, sondern muss in „alltäglichen Diskursen praktisch werden.“
Im Laufe der Lebensgeschichte bildet sich das Geschichtsbewusstsein, das historische Denkformen und Kompetenzen umfasst. Es ist ein kulturelles, mehrdimensionales Konstrukt, das aus kognitiven Strukturen besteht und das die individuelle Vergangenheitsdeutung, die Gegenwartsanalyse und die Zukunftserwartungen in kommunikativer Auseinandersetzung sowie praktischer Rückkoppelung miteinander verknüpft. Es kann im Geschichtsunterricht nicht direkt erzeugt werden, sondern muss in „alltäglichen Diskursen praktisch werden.“
*[[Was ist Geschichtsbewusstsein?]]
*[[Was ist Geschichtsbewusstsein?]]<br>
*[http://geoges.ph-karlsruhe.de/mhwiki/index.php5/Arbeit_mit_Zeitleisten Tools zur Förderung von Temporal- und Raumbewusstsein]
Weitere Formen des Geschichtsbewusstseins:
 
*[[ Funktionstypologische Formen: Sinnbildungsmuster nach RÜSEN]]
 
*[[ Geschichtsbewusstsein nach BORRIES ]]
 
Weiteres:
 
*[[Empirische Betrachtung des Geschichtsbewusstseins]]
*[[Geschichtsbewusstsein im Geschichtsunterricht]]
*[[Beispiele für die Dimensionen nach PANDEL]]


<div style="text-align:right">[[:Kategorie:Geschichtsdidaktik|mehr]]</div>
<div style="text-align:right">[[:Kategorie:Geschichtsdidaktik|mehr]]</div>
Zeile 54: Zeile 50:
* [[Grundlagen des Historischen Denkens]]
* [[Grundlagen des Historischen Denkens]]
* [[Sinnbildung und Triftigkeit]]
* [[Sinnbildung und Triftigkeit]]
* [http://blogs.epb.uni-hamburg.de/historischeslernen/2009/10/09/die-anthropologische-begrundung-des-historischen-denkens-nach-jorn-rusen-und-die-lehre-von-den-sinnbildungstypen-des-historischen-denkens-version-2-letzte-anderung-23-10-2008/ Artikel von Andreas Körber über Jörn Rüsens Sinnbildungtypen]
* [http://www.academia.edu/7132556/Andreas_K%C3%B6rber_2013_Historische_Sinnbildungstypen_Weitere_Differenzierung_ Ausdifferenzierung historischer Sinnbildungstypen nach Körber]
* [http://www.pedocs.de/volltexte/2014/9188/pdf/Koerber_2014_Ruesens_Sinnbildungslehre.pdf Artikel von Andreas Körber über Jörn Rüsens Sinnbildungtypen I]
* [http://historischdenkenlernen.userblogs.uni-hamburg.de/2015/09/27/und-noch-einmal-sinnbildungsmuster/ Körber Sinnbildung II]
*[http://historischdenkenlernen.userblogs.uni-hamburg.de/2015/02/16/noch-einmal-sinnbildungsmuster-traditional-vs-traditionell/ Körber Sinnbildung III]
* [http://de.wikipedia.org/wiki/Geschichtsschreibung Arten der Geschichtsschreibung]
* [http://de.wikipedia.org/wiki/Geschichtsschreibung Arten der Geschichtsschreibung]
<div style="text-align:right">[[:Kategorie:Geschichtsdidaktik|mehr]]</div>
<div style="text-align:right">[[:Kategorie:Geschichtsdidaktik|mehr]]</div>
</div></div></td>
</div></div></td>
</tr>
</tr>


<tr><td colspan="4">&nbsp;</td></tr>
<tr><td colspan="4">&nbsp;</td></tr>
Zeile 72: Zeile 67:
Die Frage nach gutem Geschichtsunterricht setzt sich konkret mit verschiedenen Inhalts-, Ziel-, Legitimations- und Methodenfragen auseinander, wobei die Forderung nach Qualitätssicherung im Vordergrund steht. Diese Auseinandersetzung stützt sich auf unterschiedliche pädagogisch-geschichtsdidaktische Theorien sowie aktuelle Forschungsergebnisse.
Die Frage nach gutem Geschichtsunterricht setzt sich konkret mit verschiedenen Inhalts-, Ziel-, Legitimations- und Methodenfragen auseinander, wobei die Forderung nach Qualitätssicherung im Vordergrund steht. Diese Auseinandersetzung stützt sich auf unterschiedliche pädagogisch-geschichtsdidaktische Theorien sowie aktuelle Forschungsergebnisse.
* [[Was ist guter Geschichtsunterricht nach Gautschi?]]
* [[Was ist guter Geschichtsunterricht nach Gautschi?]]


<div style="text-align:right">[[:Kategorie:Geschichtsdidaktik|mehr]]</div>
<div style="text-align:right">[[:Kategorie:Geschichtsdidaktik|mehr]]</div>
Zeile 88: Zeile 78:
*[[Themenbestimmung in der Primarstufe]]
*[[Themenbestimmung in der Primarstufe]]
*[[Historisches Lernen in der Sekundarstufe I]]
*[[Historisches Lernen in der Sekundarstufe I]]


<div style="text-align:right">[[:Kategorie:Geschichtsdidaktik|mehr]]</div>
<div style="text-align:right">[[:Kategorie:Geschichtsdidaktik|mehr]]</div>
Zeile 103: Zeile 90:
*[[Historische Online-Kompetenz]]
*[[Historische Online-Kompetenz]]
*[[Historische Kompetenzorientierung|Übung zur historischen Kompetenzorientierung]]
*[[Historische Kompetenzorientierung|Übung zur historischen Kompetenzorientierung]]


<div style="text-align:right">[[:Kategorie:Geschichtsdidaktik|mehr]]</div>
<div style="text-align:right">[[:Kategorie:Geschichtsdidaktik|mehr]]</div>
Zeile 116: Zeile 99:
[[Datei:video.png|right|32px|link=]]
[[Datei:video.png|right|32px|link=]]
<h3>Lehr-, Lern- und Kompetenzziele</h3>
<h3>Lehr-, Lern- und Kompetenzziele</h3>
Die Unterrichtsplanung im Geschichtsunterricht sollte genau wie in anderen Fächern intentional sein; sich folglich an verschiedenen Lehr-, Lern- und Kompetenzzielen orientieren. Neben dem Bildungsplan gibt es in der Geschichtsdidaktik wichtige Voraussetzungen, Strukturen und Intentionen nach welchen sich bei der Planung von Geschichtsstunden gerichtet werden kann. Über allem sollte ein reflexiver Erfahrungsprozess der Lernenden stehen, in dem wichtige Handlungs- und Orientierungskompetenzen angebahnt werden.
*[[Unterrichtsplanung im Geschichtsunterricht]]
*[[Unterrichtsplanung im Geschichtsunterricht]]
*[[Hilfen zur Bestimmung und Kontrolle von Lernzielen]]
*[[Hilfen zur Bestimmung und Kontrolle von Lernzielen]]
*[[Interpretationen zur Bedeutung von Operatoren]]  
*[[Interpretationen zur Bedeutung von Operatoren]]  


<div style="text-align:right">[[:Kategorie:Geschichtsdidaktik|mehr]]</div>
<div style="text-align:right">[[:Kategorie:Geschichtsdidaktik|mehr]]</div>
</div></div></td>
</div></div></td>
|}
|}

Version vom 15. Juni 2020, 09:10 Uhr


Was ist Geschichtsdidaktik?

Geschichtsdidaktik ist eine eigenständige Disziplin innerhalb der Geschichtswissenschaft und beschäftigt sich, unter anderem, mit der Entstehung und Förderung von Geschichtsbewusstsein in Ausbildungskontexten.

Geschichtskultur

Die Geschichtskultur bezeichnet alle lebensweltlichen Präsentationen und Verarbeitungen von Geschichte. Entscheidend ist nicht der historische Kern, sondern die Art und Weise geschichtskultureller Gestaltung. Sie ist geprägt durch einen starken Eventcharakter, einer Irrationalität sowie einen ständigen Gattungswechsel.

Geschichtsbewusstsein

Im Laufe der Lebensgeschichte bildet sich das Geschichtsbewusstsein, das historische Denkformen und Kompetenzen umfasst. Es ist ein kulturelles, mehrdimensionales Konstrukt, das aus kognitiven Strukturen besteht und das die individuelle Vergangenheitsdeutung, die Gegenwartsanalyse und die Zukunftserwartungen in kommunikativer Auseinandersetzung sowie praktischer Rückkoppelung miteinander verknüpft. Es kann im Geschichtsunterricht nicht direkt erzeugt werden, sondern muss in „alltäglichen Diskursen praktisch werden.“

Weitere Formen des Geschichtsbewusstseins:

Weiteres:

Historisches Denken

Als gerichteter, absichtsvoller Prozess meint Historisches Denken die medien- und quellenbasierte Beschäftigung mit der Geschichte. Dieser zielt auf die Gewinnung historischer Erkenntnis, einer historischen Sinnbildung ab und erfolgt in narrativer Form. Unerlässlich heutzutage ist Historisches Denken auf der Basis einer kritischen Auseinandersetzung des digitalen Medienwandels und der daraus resultierenden Kommunikationsveränderung in Gesellschaft und Wissenschaft.

 

Qualitätskriterien für guten Geschichtsunterricht

Die Frage nach gutem Geschichtsunterricht setzt sich konkret mit verschiedenen Inhalts-, Ziel-, Legitimations- und Methodenfragen auseinander, wobei die Forderung nach Qualitätssicherung im Vordergrund steht. Diese Auseinandersetzung stützt sich auf unterschiedliche pädagogisch-geschichtsdidaktische Theorien sowie aktuelle Forschungsergebnisse.

Historisches Lernen in den Schulstufen

In den verschiedenen Schulstufen wird Historisches Lernen unterschiedlich angebahnt. Inhaltliche Schwerpunkte, methodische Vorgehensweisen, der Einsatz analoger und digitaler Medien, Unterrichtsziele, konkrete Unterrichtsbeispiele sowie geschichtsdidaktische Überlegungen werden exemplarisch für den Primar- und Sekundarbereich skizziert und erläutert.

Historische Kompetenzorientierung

Um den Geschichtsunterricht historisch kompetenzorientiert gestalten zu können, bedarf es zunächst der Beschäftigung mit verschiedenen Kompetenzmodellen. Die Grundlage der historischen Kompetenzorientierung wird hier durch das FUER-Modell gegeben. Eine Erweiterung findet sie außerdem durch den Begriff der Historischen Online-Kompetenz, der insbesondere hinsichtlich der sich ständig wandelnden Mediengesellschaft, immer wichtiger wird.

Lehr-, Lern- und Kompetenzziele

Die Unterrichtsplanung im Geschichtsunterricht sollte genau wie in anderen Fächern intentional sein; sich folglich an verschiedenen Lehr-, Lern- und Kompetenzzielen orientieren. Neben dem Bildungsplan gibt es in der Geschichtsdidaktik wichtige Voraussetzungen, Strukturen und Intentionen nach welchen sich bei der Planung von Geschichtsstunden gerichtet werden kann. Über allem sollte ein reflexiver Erfahrungsprozess der Lernenden stehen, in dem wichtige Handlungs- und Orientierungskompetenzen angebahnt werden.