Geschichtsdidaktische Grundlagen: Unterschied zwischen den Versionen

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* [[Einführung in die Grundlagen der Fachdidaktik]]
 
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Die Geschichtskultur bezeichnet alle lebensweltlichen Präsentationen und Verarbeitungen von Geschichte. Entscheidend ist nicht der historische Kern, sondern die Art und Weise geschichtskultureller Gestaltung. Sie ist geprägt durch einen starken Eventcharakter, einer Irrationalität sowie einen ständigen Gattungswechsel.
 
Die Geschichtskultur bezeichnet alle lebensweltlichen Präsentationen und Verarbeitungen von Geschichte. Entscheidend ist nicht der historische Kern, sondern die Art und Weise geschichtskultureller Gestaltung. Sie ist geprägt durch einen starken Eventcharakter, einer Irrationalität sowie einen ständigen Gattungswechsel.
 
*[[Grundlagen der Geschichtskultur]]
 
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<h3>Geschichtsbewusstsein</h3>
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<h3>Geschichts- bewusstsein</h3>
 
Im Laufe der Lebensgeschichte bildet sich das Geschichtsbewusstsein, das historische Denkformen und Kompetenzen umfasst. Es ist ein kulturelles, mehrdimensionales Konstrukt, das aus kognitiven Strukturen besteht und das die individuelle Vergangenheitsdeutung, die Gegenwartsanalyse und die Zukunftserwartungen in kommunikativer Auseinandersetzung sowie praktischer Rückkoppelung miteinander verknüpft. Es kann im Geschichtsunterricht nicht direkt erzeugt werden, sondern muss in „alltäglichen Diskursen praktisch werden.“
 
Im Laufe der Lebensgeschichte bildet sich das Geschichtsbewusstsein, das historische Denkformen und Kompetenzen umfasst. Es ist ein kulturelles, mehrdimensionales Konstrukt, das aus kognitiven Strukturen besteht und das die individuelle Vergangenheitsdeutung, die Gegenwartsanalyse und die Zukunftserwartungen in kommunikativer Auseinandersetzung sowie praktischer Rückkoppelung miteinander verknüpft. Es kann im Geschichtsunterricht nicht direkt erzeugt werden, sondern muss in „alltäglichen Diskursen praktisch werden.“
*[[Was ist Geschichtsbewusstsein?]]
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*[[Was ist Geschichtsbewusstsein?]]<br>
*[http://geoges.ph-karlsruhe.de/mhwiki/index.php5/Arbeit_mit_Zeitleisten Tools zur Förderung von Temporal- und Raumbewusstsein]
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Weitere Formen des Geschichtsbewusstseins:
 
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*[[ Funktionstypologische Formen: Sinnbildungsmuster nach RÜSEN]]
 
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*[[ Geschichtsbewusstsein nach BORRIES ]]
 
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Weiteres:
 
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*[[Empirische Betrachtung des Geschichtsbewusstseins]]
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*[[Geschichtsbewusstsein im Geschichtsunterricht]]
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*[[Beispiele für die Dimensionen nach PANDEL]]
  
 
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* [[Grundlagen des Historischen Denkens]]
 
* [[Grundlagen des Historischen Denkens]]
 
* [[Sinnbildung und Triftigkeit]]
 
* [[Sinnbildung und Triftigkeit]]
* [http://blogs.epb.uni-hamburg.de/historischeslernen/2009/10/09/die-anthropologische-begrundung-des-historischen-denkens-nach-jorn-rusen-und-die-lehre-von-den-sinnbildungstypen-des-historischen-denkens-version-2-letzte-anderung-23-10-2008/ Artikel von Andreas Körber über Jörn Rüsens Sinnbildungtypen]
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* [http://www.academia.edu/7132556/Andreas_K%C3%B6rber_2013_Historische_Sinnbildungstypen_Weitere_Differenzierung_ Ausdifferenzierung historischer Sinnbildungstypen nach Körber]
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* [http://www.pedocs.de/volltexte/2014/9188/pdf/Koerber_2014_Ruesens_Sinnbildungslehre.pdf Artikel von Andreas Körber über Jörn Rüsens Sinnbildungtypen I]
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* [http://historischdenkenlernen.userblogs.uni-hamburg.de/2015/09/27/und-noch-einmal-sinnbildungsmuster/ Körber Sinnbildung II]
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*[http://historischdenkenlernen.userblogs.uni-hamburg.de/2015/02/16/noch-einmal-sinnbildungsmuster-traditional-vs-traditionell/ Körber Sinnbildung III]
 
* [http://de.wikipedia.org/wiki/Geschichtsschreibung Arten der Geschichtsschreibung]
 
* [http://de.wikipedia.org/wiki/Geschichtsschreibung Arten der Geschichtsschreibung]
 
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Die Frage nach gutem Geschichtsunterricht setzt sich konkret mit verschiedenen Inhalts-, Ziel-, Legitimations- und Methodenfragen auseinander, wobei die Forderung nach Qualitätssicherung im Vordergrund steht. Diese Auseinandersetzung stützt sich auf unterschiedliche pädagogisch-geschichtsdidaktische Theorien sowie aktuelle Forschungsergebnisse.
 
Die Frage nach gutem Geschichtsunterricht setzt sich konkret mit verschiedenen Inhalts-, Ziel-, Legitimations- und Methodenfragen auseinander, wobei die Forderung nach Qualitätssicherung im Vordergrund steht. Diese Auseinandersetzung stützt sich auf unterschiedliche pädagogisch-geschichtsdidaktische Theorien sowie aktuelle Forschungsergebnisse.
 
* [[Was ist guter Geschichtsunterricht nach Gautschi?]]
 
* [[Was ist guter Geschichtsunterricht nach Gautschi?]]
 
 
 
 
 
  
 
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*[[Themenbestimmung in der Primarstufe]]
 
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*[[Historisches Lernen in der Sekundarstufe I]]
 
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*[[Historische Online-Kompetenz]]
 
*[[Historische Online-Kompetenz]]
 
*[[Historische Kompetenzorientierung|Übung zur historischen Kompetenzorientierung]]
 
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<h3>Lehr-, Lern- und Kompetenzziele</h3>
 
<h3>Lehr-, Lern- und Kompetenzziele</h3>
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Die Unterrichtsplanung im Geschichtsunterricht sollte genau wie in anderen Fächern intentional sein; sich folglich an verschiedenen Lehr-, Lern- und Kompetenzzielen orientieren. Neben dem Bildungsplan gibt es in der Geschichtsdidaktik wichtige Voraussetzungen, Strukturen und Intentionen nach welchen sich bei der Planung von Geschichtsstunden gerichtet werden kann. Über allem sollte ein reflexiver Erfahrungsprozess der Lernenden stehen, in dem wichtige Handlungs- und Orientierungskompetenzen angebahnt werden.
 
*[[Unterrichtsplanung im Geschichtsunterricht]]
 
*[[Unterrichtsplanung im Geschichtsunterricht]]
 
*[[Hilfen zur Bestimmung und Kontrolle von Lernzielen]]
 
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*[[Interpretationen zur Bedeutung von Operatoren]]  
 
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Aktuelle Version vom 2. August 2021, 15:24 Uhr


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Was ist Geschichtsdidaktik?

Geschichtsdidaktik ist eine eigenständige Disziplin innerhalb der Geschichtswissenschaft und beschäftigt sich, unter anderem, mit der Entstehung und Förderung von Geschichtsbewusstsein in Ausbildungskontexten.

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Geschichtskultur

Die Geschichtskultur bezeichnet alle lebensweltlichen Präsentationen und Verarbeitungen von Geschichte. Entscheidend ist nicht der historische Kern, sondern die Art und Weise geschichtskultureller Gestaltung. Sie ist geprägt durch einen starken Eventcharakter, einer Irrationalität sowie einen ständigen Gattungswechsel.

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Geschichts- bewusstsein

Im Laufe der Lebensgeschichte bildet sich das Geschichtsbewusstsein, das historische Denkformen und Kompetenzen umfasst. Es ist ein kulturelles, mehrdimensionales Konstrukt, das aus kognitiven Strukturen besteht und das die individuelle Vergangenheitsdeutung, die Gegenwartsanalyse und die Zukunftserwartungen in kommunikativer Auseinandersetzung sowie praktischer Rückkoppelung miteinander verknüpft. Es kann im Geschichtsunterricht nicht direkt erzeugt werden, sondern muss in „alltäglichen Diskursen praktisch werden.“

Weitere Formen des Geschichtsbewusstseins:

Weiteres:

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Historisches Denken

Als gerichteter, absichtsvoller Prozess meint Historisches Denken die medien- und quellenbasierte Beschäftigung mit der Geschichte. Dieser zielt auf die Gewinnung historischer Erkenntnis, einer historischen Sinnbildung ab und erfolgt in narrativer Form. Unerlässlich heutzutage ist Historisches Denken auf der Basis einer kritischen Auseinandersetzung des digitalen Medienwandels und der daraus resultierenden Kommunikationsveränderung in Gesellschaft und Wissenschaft.

 
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Qualitätskriterien für guten Geschichtsunterricht

Die Frage nach gutem Geschichtsunterricht setzt sich konkret mit verschiedenen Inhalts-, Ziel-, Legitimations- und Methodenfragen auseinander, wobei die Forderung nach Qualitätssicherung im Vordergrund steht. Diese Auseinandersetzung stützt sich auf unterschiedliche pädagogisch-geschichtsdidaktische Theorien sowie aktuelle Forschungsergebnisse.

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Historisches Lernen in den Schulstufen

In den verschiedenen Schulstufen wird Historisches Lernen unterschiedlich angebahnt. Inhaltliche Schwerpunkte, methodische Vorgehensweisen, der Einsatz analoger und digitaler Medien, Unterrichtsziele, konkrete Unterrichtsbeispiele sowie geschichtsdidaktische Überlegungen werden exemplarisch für den Primar- und Sekundarbereich skizziert und erläutert.

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Historische Kompetenzorientierung

Um den Geschichtsunterricht historisch kompetenzorientiert gestalten zu können, bedarf es zunächst der Beschäftigung mit verschiedenen Kompetenzmodellen. Die Grundlage der historischen Kompetenzorientierung wird hier durch das FUER-Modell gegeben. Eine Erweiterung findet sie außerdem durch den Begriff der Historischen Online-Kompetenz, der insbesondere hinsichtlich der sich ständig wandelnden Mediengesellschaft, immer wichtiger wird.

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Lehr-, Lern- und Kompetenzziele

Die Unterrichtsplanung im Geschichtsunterricht sollte genau wie in anderen Fächern intentional sein; sich folglich an verschiedenen Lehr-, Lern- und Kompetenzzielen orientieren. Neben dem Bildungsplan gibt es in der Geschichtsdidaktik wichtige Voraussetzungen, Strukturen und Intentionen nach welchen sich bei der Planung von Geschichtsstunden gerichtet werden kann. Über allem sollte ein reflexiver Erfahrungsprozess der Lernenden stehen, in dem wichtige Handlungs- und Orientierungskompetenzen angebahnt werden.