Bearbeiten von „Historische Orte als Lernorte“
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Schulunterricht ist nicht die bloße Vermittlung von theoretischem Wissen oder reines Faktenlernen, zunehmend wird auf die [[Grundlagen handlungsorientierter GU-Unterricht|Handlungsorientierung]] und anschauliche Vermittlung, durch lebenspraktische Orientierung, Wert gelegt. Forschendes Lernen und Entdecken spielen dabei eine große Rolle, sowie selbstständige Erarbeitungsprozesse. Außerschulisches Lernen kann dadurch erheblich zum Kompetenzerwerb beitragen. <ref>vgl. Saurborn/Brühne 2010, S.63-83</ref> | Schulunterricht ist nicht die bloße Vermittlung von theoretischem Wissen oder reines Faktenlernen, zunehmend wird auf die [[Grundlagen handlungsorientierter GU-Unterricht|Handlungsorientierung]] und anschauliche Vermittlung, durch lebenspraktische Orientierung, Wert gelegt. Forschendes Lernen und Entdecken spielen dabei eine große Rolle, sowie selbstständige Erarbeitungsprozesse. Außerschulisches Lernen kann dadurch erheblich zum Kompetenzerwerb beitragen. <ref>vgl. Saurborn/Brühne 2010, S.63-83</ref> | ||
Historische Orte ermöglichen SuS das Aufspüren, Entdecken und bewusste Wahrnehmen, es geht um das selbsttätige Erleben und Erkennen.<ref> vgl. Mayer 2011, 392 </ref> Das geschichtsdidaktische Potenzial lässt sich nach Mayer dabei in drei Kategorien unterteilen (Abb. 1): | Historische Orte ermöglichen SuS das Aufspüren, Entdecken und bewusste Wahrnehmen, es geht um das selbsttätige Erleben und Erkennen.<ref> vgl. Mayer 2011, 392 </ref> Das geschichtsdidaktische Potenzial lässt sich nach Mayer dabei in drei Kategorien unterteilen (Abb. 1): | ||
[[Datei:Multiperspektivität Darstellung.JPG]] | |||
1) Realität und Permanenz | 1) Realität und Permanenz | ||
2) Originalität, Anschaulichkeit und Imagination | 2) Originalität, Anschaulichkeit und Imagination | ||
3) Authentizität und Historizität | 3) Authentizität und Historizität | ||
===Realität und Permanenz=== | ===Realität und Permanenz=== |