Bearbeiten von „Internetrecherche zum Mauerbau“

== '''<u>Name des Moduls:</u>''' ==
Der Weg zum Mauerbau – Informationsbeschaffung durch Internetrecherche<br>
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== '''<u> Autoren: </u>''' ==
Anne Kupper, Sandra Bixler, Nadine Ohrnberger <br>
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== '''<u>Klasse und Klassenstufe:</u>'''==
HS/WRS 9/10<br>
RS 10<br>
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== '''<u>Zeitbedarf:</u>'''==
6-8 Stunden<br>
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=='''<u>Einbindung Lehrplan:</u>'''==
RS: Nachkriegsdeutschland und die Bildung der beiden deutschen Staaten<br>
HS/WRS: Demokratische Gesellschaft – kennen wesentliche Aspekte der Entwicklung Deutschlands von der Teilung bis zur Einheit<br>
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=='''<u>Grobe Skizze über Unterrichtsverlauf:</u>'''==
*	SuS können mit Hilfestellung ihre Gedanken / Vorwissen in Form einer MindMap gliedern.<br>
*	SuS können sich einen Sachverhalt mit Hilfe von vorgegebenen Bildern und Schlagwörter selbst durch Internetrecherche aneignen.<br>
*	SuS produzieren eigene Narrationen mit Playmobil zu einem historischen Thema auf Grundlage der erarbeiteten Fakten.<br>
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=='''<u>Zielsetzung und Kompetenzbereiche:</u>'''==
Ziel: SuS können sich mit Hilfestellung durch Internetrecherche Informationen zu einem historischen Thema beschaffen, analysieren und strukturieren. Sie sind in der Lage Informationen in Form einer PPT Präsentation mit Playmobil in eigene Narrationen umzusetzen.<br>
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*	SuS erarbeiten sich Fachkompetenz durch Internetrecherche.<br>
*	SuS erwerben Medienkompetenz durch Internetrecherche, Produktion von digitalen Bildern und dem Erstellen und Gestalten einer PowerPoint-Präsentation.<br>
*	SuS erwerben [[Grundlagen der historischen Kompetenzorientierung#Die Re-Konstruktionskompetenz|Rekonstruktionskompetenz]] durch Erarbeitung eines historischen Themas und dessen Nachstellung mit Playmobil.<br>
*	SuS erwerben Sozialkompetenz durch arbeitsteilige [[Grundlagen Arbeits- und Sozialformen#Gruppenarbeit|Gruppenarbeit]].<br>
*       SuS erwerben [[Grundlagen der historischen Kompetenzorientierung#Die Historische Fragekompetenz|historische Fragekompetenz]] durch die Formulierung von Fragen auf den gegebenen Bildimpuls hin.
*	SuS erwerben Methodenkompetenz durch Analysieren und Zusammenfassen von Internetrecherche sowie durch das Erstellen einer eigenen Präsentation.<br>
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=='''<u>Ausführliche Beschreibung des Unterrichtsverlaufs:</u>'''==
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==='''<u>Einleitung:</u>'''===
* Bilder welche das geteilte und wiedervereinte Berlin zeigen (Stummer Impuls) (z.B. Brandenburger Tor mit und ohne Mauer)<br>
* SuS äußeren erste Eindrücke und eventuelles Vorwissen zum Thema. L. und SuS erarbeiten gemeinsam eine MindMap.<br>
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:::http://www.spiegel.de/thema/mauerbau
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''<u>Historische Fragekompetenz:</u> SuS entwickeln Fragen zum hisorischen Thema. (Kompetenz eigene Fragen zu entwickeln.)Lernenden sollen erkennen, dass dié Gewichtung innerhalb eines Themenkomplexes und damit auch die Erkenntnis über Vergangenes von der Fragestellung abhängt. Die Fragen werden notiert und am Ende der Unterrichtseinheit wieder aufgegriffen und gemeinsam im Plenum beantwortet.'' So können letzte Unklarkeiten / Fragen geklärt werden. ''Durch das Formulieren und Beantworten von historischen Fragen wird es ermöglicht, Informationen aus der Vergangenheit in Form einer Erzählung über die Vergangenheit zu erhalten''.<br>
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Mögliche Fragen: <br>
* Warum wurde die Mauer gebaut?<br>
* Wer hat sie gebaut?<br>
* Wie lange, bzw. wie hoch war die Mauer?<br>
* Wo war die Mauer?<br>
* Welchen Zweck hatte die Mauer?<br>
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==='''<u>Erarbeitung:</u>'''===
*	L. teilt per Losverfahren SuS in Gruppen ein.<br>
*	Gruppen erhalten jeweils Karten mit Schlagwörtern und Bildern zum Thema.(Sektoren 1945 / Flucht aus der DDR / Grenzposten / Pressekonferenz Ulbricht / Mauerbau)  <br>


*	[[Individualisierung und Differenzierung im GU|Differenzierung]] 1: Je nach Vorwissen erhalten die einzelnen Gruppen zusätzliche Schlagwörter.<br>
*	Differenzierung 2: L. gibt Internetadressen vor.<br><br>

*	SuS erarbeiten sich die richtige Reihenfolge der auf den Karten abgebildeten Ereignisse durch Internetrecherche.<br>
*	Im Plenum (Stuhlkreis) werden die Ergebnisse zusammengetragen und die Reihenfolge sowie die wichtigsten Informationen zu den Ereignissen geklärt. Das Ergebnis wird in Form einer Zeitleiste strukturiert und festgehalten.<br>
*	Die Gruppen erstellen mit Hilfe von fotografierten Playmobil-Szenen eine PPT Präsentation. <br>
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''<u>Historische Methodenkompetenz:</u> neue eigenständige Erzählung über die Vergangenheit <br><br>''
''<u>[[Grundlagen der historischen Kompetenzorientierung#Die Historische Sachkompetenz|Historische Sachkompetenz]]:</u> Sie nimmt Bezug auf Begriffe, die das historische Denken strukturieren und begleiten (anhand der Karten mit Schlagwörter) und betrifft Konzepte und Prinzipien, die hinter derartigen (Fach)-Begriffen stehen (anhand der Internetvorgaben)''

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Beispiele für Internetvorgaben: <br>
:::* http://www.hdg.de/lemo/html/DasGeteilteDeutschland/index.html <br>
:::* http://www.pohl-projekt.de/berliner_mauer_infos/infos_01.htm <br>
:::* http://www.news4kids.de/spezial-38/spezial/article/die-teilung-deutschlands <br>
:::* http://www.welt.de/kultur/history/article13428422/Niemand-hat-die-Absicht-eine-Mauer-zu-errichten.html <br>
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==='''<u>Festigung:</u>'''===
*	Präsentation der Ergebnisse im Plenum.<br>

* Gegenwartsbezug: Abschlussdiskussion im Plenum unter der Fragestellung, ob es heute noch Diktatur und geteilte Staaten gibt (Hinweis auf Nord- und Südkorea)<br>
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''<u>[[Grundlagen der historischen Kompetenzorientierung#Die Historische Orientierungskompetenz|Historische Orientierungskompetenz]]:</u> Die SuS habe jene Fähigkeiten, Fertigkeiten und Bereitschaften, die Erkenntnisse und Einsichten, die durch Re-Konstruktionsprozesse gewonnen wurden, auf die eigene Lebenswelt zu beziehen.''
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==='''<u>Weiterführende Unterrichtstunde</u>'''===

Die SuS erhalten historische [[Quelleninterpretation#Was ist eine Quelle?|Quellen]] mit vergleichenden Sichten unterschiedlicher Personen zur Teilung Deutschlands.<br><br>
Mögliche Themen:<br>
* Regimegegner aus dem Osten / Stasi-Mitarbeiter aus dem Osten <br>
* Leben im Westen (aus Sicht des Westen / Leben im Westen (aus Sicht eines Regimeanhängers der DDR)<br><br>

SuS erhalten zwei verschiedene Quellen
Ziel ist es, dass die SuS kontrastierende Sichtweisen kennenlernen, welche ihnen die Subjektivität und Intentionsabhängigkeit des verfassers von Quellen zeigen.<br>
''Anhand von Beispielen ist den SuS im Geschichtsunterricht deutlich zu machen, dass nicht nur bei historischen Quellen die Interessen, Absichten und Standpunkte ihrer Autorinnen und Autoren in Rechnung zu stellen sind, sondern dass auch bei Geschichtsdarstellungen, also bei Erzählungen über die Vergangenheit, nach den leitenden Prinzipien zu fragen ist. So kann man etwa nach dem Zweck der Geschichtsdarstellung fragen und damit auch (un-)bewusste Intentionen der Autoren herausarbeiten. (Quelle hinterfragen / Multiperspektivität) ''
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Beispiel für mögliche Quellen: Fragen an die Geschichte. Geschichtl. Arbeitsbuch für die Sekundarstufe 1. band 4. Die Welt im 20. Jahrhundert. (von Heinz Dieter Schmid (hg), Hirschgraben-Verlag Frankfurt am Main)<br>
- Seite 208: Mauer und Stacheldraht oder "Staatsgrenze West" - 1. Quelle: Eine Darstellung aus der DDR / 2. Quelle: Eine Darstellung aus der Bundesrepublik Deutschland<br>
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''Kursiv gedrucktes aus: Kühberger, Christoph (2009): Kompetenzorientiertes historisches und politisches Lernen, Studienverlag''<br>
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