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Liana Joselal
== Digitale Medien im Geschichtsunterricht ==
== Digitale Medien im Geschichtsunterricht ==


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Bei den Jugendlichen hat die Bedeutung des Internets in den letzten Jahren deutlich zugenommen. Viele von ihnen verbringen mehrere Stunden am Tag im Internet – sei es über Computer oder Smartphones. Die Ausstattung an vielen deutschen Schulen ermöglicht es, den Computer und das Internet in den Unterricht zu integrieren. Welche Kompetenzen bei der Verwendung von digitalen [[Grundlagen Medien im Geschichtsunterricht| Medien]] erforderlich sind, möchte ich nun erläutern:
Bei den Jugendlichen hat die Bedeutung des Internets in den letzten Jahren deutlich zugenommen. Viele von ihnen verbringen mehrere Stunden am Tag im Internet – sei es über Computer oder Smartphones. Die Ausstattung an vielen deutschen Schulen ermöglicht es, den Computer und das Internet in den Unterricht zu integrieren. Welche Kompetenzen bei der Verwendung von digitalen Medien erforderlich sind, möchte ich nun erläutern:
Viele Schülerinnen und Schüler sind zwar im Umgang mit dem Internet vertraut, aber trotz alledem geschieht dies häufig unbedacht. Hinsichtlich schulischer Aufgabenstellungen, die eine Recherche im Internet verlangen, übernehmen Schüler häufig Inhalte und Zitate, ohne diese kritisch zu reflektieren.  Die Informationskompetenz gehört daher im Umgang mit den digitalen Medien zu den wichtigsten Kompetenzen. „Informationskompetenz beinhaltet die Fähigkeit, Informationsbedarf zu erkennen, Informationen zu ermitteln und zu beschaffen sowie zu bewerten und effektiv zu nutzen“ <ref>Deutscher Bildungsserver</ref>.  Schülerinnen und Schüler stehen vor der Herausforderung mit der Masse an Informationen umzugehen. Auch bei der Auswahl von Bildern ist es wichtig, dass Schülerinnen und Schüler diese mit einem kritischen Auge betrachten.
Viele Schülerinnen und Schüler sind zwar im Umgang mit dem Internet vertraut, aber trotz alledem geschieht dies häufig unbedacht. Hinsichtlich schulischer Aufgabenstellungen, die eine Recherche im Internet verlangen, übernehmen Schüler häufig Inhalte und Zitate, ohne diese kritisch zu reflektieren.  Die Informationskompetenz gehört daher im Umgang mit den digitalen Medien zu den wichtigsten Kompetenzen. „Informationskompetenz beinhaltet die Fähigkeit, Informationsbedarf zu erkennen, Informationen zu ermitteln und zu beschaffen sowie zu bewerten und effektiv zu nutzen“ <ref>Deutscher Bildungsserver</ref>.  Schülerinnen und Schüler stehen vor der Herausforderung mit der Masse an Informationen umzugehen. Auch bei der Auswahl von Bildern ist es wichtig, dass Schülerinnen und Schüler diese mit einem kritischen Auge betrachten.
Die Medienkompetenz umschreibt die Fähigkeit bestimmte Medien für gewisse Lernzwecke zu nutzen. Dazu ist es wichtig, dass Schülerinnen und Schüler sich darüber bewusst sind, wie sie mit der Fülle an digitalen Medien kompetent umgehen. Die Medienkompetenz verlangt aber auch, dass Schüler wissen, wie die Medien benutzt werden, welchen Einfluss diese haben und wie sie beurteilt werden.
Die Medienkompetenz umschreibt die Fähigkeit bestimmte Medien für gewisse Lernzwecke zu nutzen. Dazu ist es wichtig, dass Schülerinnen und Schüler sich darüber bewusst sind, wie sie mit der Fülle an digitalen Medien kompetent umgehen. Die Medienkompetenz verlangt aber auch, dass Schüler wissen, wie die Medien benutzt werden, welchen Einfluss diese haben und wie sie beurteilt werden.
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Wie oben es bereits ersichtlich wird, ist es von hoher Relevanz, dass Schülerinnen und Schüler sich mit den unterschiedlichen Einsatzmöglichkeiten von digitalen Medien im Unterricht auseinander setzen. Nachfolgend möchte ich kurz einige wenige Einsatzmöglichkeiten von digitalen Medien im Geschichtsunterricht vorstellen.   
Wie oben es bereits ersichtlich wird, ist es von hoher Relevanz, dass Schülerinnen und Schüler sich mit den unterschiedlichen Einsatzmöglichkeiten von digitalen Medien im Unterricht auseinander setzen. Nachfolgend möchte ich kurz einige wenige Einsatzmöglichkeiten von digitalen Medien im Geschichtsunterricht vorstellen.   


1. Um Schüler zu einem kritischen Umgang mit Internetquellen anzuregen, könnte mit den sogenannten [http://geoges.ph-karlsruhe.de/mhwiki/index.php5/Webquest-Didaktik „Webquests“] im Geschichtsunterricht gearbeitet werden: Dabei behandeln Schülerinnen und Schüler in Einzel- oder [[Grundlagen Arbeits- und Sozialformen#Gruppenarbeit|Gruppenarbeit]] Rechercheaufgaben, die aus unterschiedlichen Perspektiven bearbeitet werden. Die Bearbeitung geschieht selbstständig und besteht aus sechs Elementen:
1. Um Schüler zu einem kritischen Umgang mit Internetquellen anzuregen, könnte mit den sogenannten [http://geoges.ph-karlsruhe.de/mhwiki/index.php5/Webquest-Didaktik „Webquests“] im Geschichtsunterricht gearbeitet werden: Dabei behandeln Schülerinnen und Schüler in Einzel- oder Gruppenarbeit Rechercheaufgaben, die aus unterschiedlichen Perspektiven bearbeitet werden. Die Bearbeitung geschieht selbstständig und besteht aus sechs Elementen:
   
   
<br> 1. [[Einstieg|Einstieg]]
<br> 1. Einstieg
<br> 2. Aufgaben
<br> 2. Aufgaben
<br> 3. Materialien  
<br> 3. Materialien  
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[[Datei:Mister wong.png|rahmenlos|rechts||]]
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[[Datei:Diigo.png|rahmenlos|rechts||]]
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2. Das Sammeln und Bewerten von unterschiedlichen Informationen ist ebenfalls eine wichtige Herausforderung des Geschichtsunterrichts. Auch hier kann der Einsatz von digitalen [[Grundlagen Medien im Geschichtsunterricht| Medien]] Hilfestellungen leisten. Das '''„Socialbookmarking“''' (siehe Abbildungen rechts) bezeichnet das gemeinsame („''social''“) Sammeln von Internetlinks ("''bookmarking''“)im Internet. Es bietet Schülerinnen und Schüler die Möglichkeit, Informationen im Internet zu suchen und diese zu strukturieren. Diese Informationen können sie dann über einen beliebig langen Zeitraum erweitern und als Vorbereitung auf Klausuren oder Hausarbeiten verwenden. Zudem werden hier auch Kompetenzen im Umgang mit Texten trainiert.
2. Das Sammeln und Bewerten von unterschiedlichen Informationen ist ebenfalls eine wichtige Herausforderung des Geschichtsunterrichts. Auch hier kann der Einsatz von digitalen Medien Hilfestellungen leisten. Das '''„Socialbookmarking“''' (siehe Abbildungen rechts) bezeichnet das gemeinsame („''social''“) Sammeln von Internetlinks ("''bookmarking''“)im Internet. Es bietet Schülerinnen und Schüler die Möglichkeit, Informationen im Internet zu suchen und diese zu strukturieren. Diese Informationen können sie dann über einen beliebig langen Zeitraum erweitern und als Vorbereitung auf Klausuren oder Hausarbeiten verwenden. Zudem werden hier auch Kompetenzen im Umgang mit Texten trainiert.


<br><br><br><br><br><br><br><br>3. Der Umgang mit Bildern und Videos wird den Schülerinnen und Schülern auf zwei verschiedene Arten näher gebracht. Einerseits soll den Schülern begreiflich gemacht werden, dass Manipulationen des Bild- und Videomaterials nur sehr schwer erkenntlich sind und daher die Quelle des Materials kritisch überprüft werden muss. Auf der anderen Seite kann die Bearbeitung von Bildern eine Möglichkeit darstellen, wie die Aussagekraft eines Bildes durch einfache Mittel verändert werden kann. Im Geschichtsunterricht eignet sich für die Bereitstellung von Bildern der Online-Fotodienst „Flickr“ (Abbildung unten), der geschichtliche Fotoaufnahmen zur Verfügung stellt und den Benutzern einfache Nutzungsrechte des Materials zuspricht.
<br><br><br><br><br><br><br><br>3. Der Umgang mit Bildern und Videos wird den Schülerinnen und Schülern auf zwei verschiedene Arten näher gebracht. Einerseits soll den Schülern begreiflich gemacht werden, dass Manipulationen des Bild- und Videomaterials nur sehr schwer erkenntlich sind und daher die Quelle des Materials kritisch überprüft werden muss. Auf der anderen Seite kann die Bearbeitung von Bildern eine Möglichkeit darstellen, wie die Aussagekraft eines Bildes durch einfache Mittel verändert werden kann. Im Geschichtsunterricht eignet sich für die Bereitstellung von Bildern der Online-Fotodienst „Flickr“ (Abbildung unten), der geschichtliche Fotoaufnahmen zur Verfügung stellt und den Benutzern einfache Nutzungsrechte des Materials zuspricht.
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4. Wie bereits erwähnt können Schülerinnen und Schüler ihre erarbeiteten Ergebnisse mit Hilfe von '''Weblogs''' präsentieren. Es gibt auch die Möglichkeit mit Hilfe von „''Mircoblogs''“, wie zum Beispiel „''Twitter''“, zu arbeiten. Die Schüler suchen ein geschichtliches Thema aus, zu welchem sie eine eigenständige Recherche durchführen. Anschließend wählen sie die am historischen Geschehen beteiligten Personen und formulieren kurze Nachrichten aus deren Perspektive („''Tweets''“). Damit erwerben die Schülerinnen und Schüler die Fähigkeit sich in eine andere Perspektive hineinzuversetzen. Diese Variante wird als TwHistory-Projekte bezeichnet.
4. Wie bereits erwähnt können Schülerinnen und Schüler ihre erarbeiteten Ergebnisse mit Hilfe von '''Weblogs''' präsentieren. Es gibt auch die Möglichkeit mit Hilfe von „''Mircoblogs''“, wie zum Beispiel „''Twitter''“, zu arbeiten. Die Schüler suchen ein geschichtliches Thema aus, zu welchem sie eine eigenständige Recherche durchführen. Anschließend wählen sie die am historischen Geschehen beteiligten Personen und formulieren kurze Nachrichten aus deren Perspektive („''Tweets''“). Damit erwerben die Schülerinnen und Schüler die Fähigkeit sich in eine andere Perspektive hineinzuversetzen. Diese Variante wird als TwHistory-Projekte bezeichnet.


== Theoretische Grundlagen zu den Weblogs ==
== Theoretische Grundlagen zu den Weblogs ==
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[[Datei:Edublogs.png|rahmenlos|Edublogs]]
[[Datei:Edublogs.png|rahmenlos|Edublogs]]


== Einsatzmöglichkeiten von Weblogs im Unterricht ==
„Weblogs sind ein ideales Werkzeug dafür, wenn Lernen weniger als Weitergabe von kodifiziertem Wissen und mehr als Konversation und  Bedeutungsstiftung der Lernenden verstanden wird. „[…] Weblogs könnten auch eine neue Wissenskultur fördern, die von der traditionell kompetitiv organisierten Wissensvermittlung zu einer solidarischen Lernkultur führt, die zur Kooperation und Diskussion von Wissenschaft und ihren Produkten einlädt, oder auch nur die Fähigkeiten der Mitwirkenden sammelt und festhält“ <ref>Stangl, 2006</ref>
Auf der Unterrichts-Ebene stellt ein Weblog eine Plattform dar, auf welcher Entwicklungen verfolgt werden können, Aufträge gegeben werden können und es die Möglichkeit gibt, aktiv tätig zu werden. Hierzu schreibt Stephan Mosel, dass sich Weblogs sehr gut für einen selbst gesteuerten Lernprozess bzw. für die Reflexion der eigenen Lernpraxis und für das soziale und kooperative Lernen eignen. Wie können nun Weblogs im Unterricht eingesetzt werden?
Es ist zunächst einmal wichtig zu entscheiden, ob die erstellten Weblogs allen Nutzern im Internet zugänglich gemacht werden. Dabei gibt es zwei Möglichkeiten: öffentliche oder nicht-öffentliche Weblogs.
Die öffentlichen Weblogs sind allen Usern im Internet zugänglich und können von jeder Person gefunden werden. Durch die Tatsache, dass ein Blog veröffentlicht wird, ist bei den Schülern der Ehrgeiz sehr groß, qualitativ hochwertige Texte zu schreiben. Hier können und dürfen sie nicht nur für den Lehrer schreiben, sondern für ein reales Publikum. Um seine Schüler aber vor den Gefahren des Internets (Cyber-Mobbing in der Kommentarfunktion, Spott einer breiten Masse über schlechte Beiträge, usw.) zu schützen, können beispielsweise nur ausgewählte Klassen zu den Weblogs eingeladen werden. Damit ist die '''Öffentlichkeit''' nicht zu groß, aber trotz alledem haben Schülerinnen und Schüler die Motivation, gute Texte zu schreiben, da weiterhin das Publikum vorhanden ist, das auf diese Texte zurückgreifen wird.
Es wird zudem nach der Anzahl der beteiligten '''Autoren''' unterschieden:
Bei den '''sogenannten Teilnehmer/ -innenblogs''' gestaltet jeder ein einzelnes Blog, zu welcher die Lehrperson eingeladen wird. Das Teilnehmerblog kann zum Beispiel in Form eines  Lerntagebuchs geführt werden, bei denen die einzelnen Beiträge von der Lehrperson kommentiert werden.
Bei dem '''Gruppenblog''' wird das Blog von einer ganzen Gruppe (z.B. Klasse) oder von mehreren kleinen Gruppen gestaltet. Dabei können unterschiedlichste Informationen gesammelt und ausgetauscht werden. Bei den Gruppenblogs gibt es mehrere Gestaltungsmöglichkeiten:
<br>1.Diskussionsforum: Die Lehrperson stellt zu einem behandelten Thema eine Fragestellung, über die sich die Schülerinnen und Schüler äußern sollen. Dies kann entweder offen gehalten werden oder durch weitere Fragen geleitet werden.
<br>2.Projekttagebuch: Die Gruppe beschäftigt sich über einen kontinuierlichen Zeitraum mit einem bestimmten [[Projektarbeit|Projekt]]. Dabei sollen die Entwicklung der Arbeit, aufgetretene Probleme und gefundene Ergebnisse im Weblog dargestellt werden. Schüler haben die Möglichkeit, in der Schule und von zu Hause aus zu arbeiten. Die Lehrperson hat die Möglichkeit, die Entwicklung des Projektes mit zu verfolgen und eventuell Hilfestellungen zu leisten.
<br>3.Lerntagebuch: Mit Hilfe von Weblogs beschreiben die Schülerinnen und Schüler ihre Lernfortschritte hinsichtlich einer Arbeit oder eines Projektes.
<br>4.Ergebnispräsentation: Die Ergebnisse aus der  Projektarbeit werden mit Hilfe des Weblogs präsentiert.  Schülerinnen und Schüler sowie  auch Lehrer haben die Möglichkeit diese zu kommentieren.
'''Weitere Einsatzmöglichkeiten von Weblogs im Unterricht'''
1.Lehrer legen in einem Weblog ihren Unterrichtsverlauf dar und stellen Materialien und Informationen für ihre Schüler bereit
2.Lehrer können auf einem Weblog Materialien für ihre Schüler bereit stellen, die für die anschließende Bearbeitung zur Verfügung gestellt werden. Anschließend kann der Lehrer die Lösungen zu den Aufgaben veröffentlichen.
3.Schüler und Lehrer können Weblogs als Austauschportal nutzen, um sich gegenseitig zu informieren oder Fragen zu stellen.
4.In vielen Fächern können bestehende Blogs von Schülern und Lehrern benutzt werden, um Informationen zu gewinnen.


== Belege ==
== Belege ==

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