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Bei den Jugendlichen hat die Bedeutung des Internets in den letzten Jahren deutlich zugenommen. Viele von ihnen verbringen mehrere Stunden am Tag im Internet – sei es über Computer oder Smartphones. Die Ausstattung an vielen deutschen Schulen ermöglicht es, den Computer und das Internet in den Unterricht zu integrieren. Welche Kompetenzen bei der Verwendung von digitalen [[Grundlagen Medien im Geschichtsunterricht| Medien]] erforderlich sind, möchte ich nun erläutern:
Bei den Jugendlichen hat die Bedeutung des Internets in den letzten Jahren deutlich zugenommen. Viele von ihnen verbringen mehrere Stunden am Tag im Internet – sei es über Computer oder Smartphones. Die Ausstattung an vielen deutschen Schulen ermöglicht es, den Computer und das Internet in den Unterricht zu integrieren. Welche Kompetenzen bei der Verwendung von digitalen Medien erforderlich sind, möchte ich nun erläutern:
Viele Schülerinnen und Schüler sind zwar im Umgang mit dem Internet vertraut, aber trotz alledem geschieht dies häufig unbedacht. Hinsichtlich schulischer Aufgabenstellungen, die eine Recherche im Internet verlangen, übernehmen Schüler häufig Inhalte und Zitate, ohne diese kritisch zu reflektieren.  Die Informationskompetenz gehört daher im Umgang mit den digitalen Medien zu den wichtigsten Kompetenzen. „Informationskompetenz beinhaltet die Fähigkeit, Informationsbedarf zu erkennen, Informationen zu ermitteln und zu beschaffen sowie zu bewerten und effektiv zu nutzen“ <ref>Deutscher Bildungsserver</ref>.  Schülerinnen und Schüler stehen vor der Herausforderung mit der Masse an Informationen umzugehen. Auch bei der Auswahl von Bildern ist es wichtig, dass Schülerinnen und Schüler diese mit einem kritischen Auge betrachten.
Viele Schülerinnen und Schüler sind zwar im Umgang mit dem Internet vertraut, aber trotz alledem geschieht dies häufig unbedacht. Hinsichtlich schulischer Aufgabenstellungen, die eine Recherche im Internet verlangen, übernehmen Schüler häufig Inhalte und Zitate, ohne diese kritisch zu reflektieren.  Die Informationskompetenz gehört daher im Umgang mit den digitalen Medien zu den wichtigsten Kompetenzen. „Informationskompetenz beinhaltet die Fähigkeit, Informationsbedarf zu erkennen, Informationen zu ermitteln und zu beschaffen sowie zu bewerten und effektiv zu nutzen“ <ref>Deutscher Bildungsserver</ref>.  Schülerinnen und Schüler stehen vor der Herausforderung mit der Masse an Informationen umzugehen. Auch bei der Auswahl von Bildern ist es wichtig, dass Schülerinnen und Schüler diese mit einem kritischen Auge betrachten.
Die Medienkompetenz umschreibt die Fähigkeit bestimmte Medien für gewisse Lernzwecke zu nutzen. Dazu ist es wichtig, dass Schülerinnen und Schüler sich darüber bewusst sind, wie sie mit der Fülle an digitalen Medien kompetent umgehen. Die Medienkompetenz verlangt aber auch, dass Schüler wissen, wie die Medien benutzt werden, welchen Einfluss diese haben und wie sie beurteilt werden.
Die Medienkompetenz umschreibt die Fähigkeit bestimmte Medien für gewisse Lernzwecke zu nutzen. Dazu ist es wichtig, dass Schülerinnen und Schüler sich darüber bewusst sind, wie sie mit der Fülle an digitalen Medien kompetent umgehen. Die Medienkompetenz verlangt aber auch, dass Schüler wissen, wie die Medien benutzt werden, welchen Einfluss diese haben und wie sie beurteilt werden.
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Wie oben es bereits ersichtlich wird, ist es von hoher Relevanz, dass Schülerinnen und Schüler sich mit den unterschiedlichen Einsatzmöglichkeiten von digitalen Medien im Unterricht auseinander setzen. Nachfolgend möchte ich kurz einige wenige Einsatzmöglichkeiten von digitalen Medien im Geschichtsunterricht vorstellen.   
Wie oben es bereits ersichtlich wird, ist es von hoher Relevanz, dass Schülerinnen und Schüler sich mit den unterschiedlichen Einsatzmöglichkeiten von digitalen Medien im Unterricht auseinander setzen. Nachfolgend möchte ich kurz einige wenige Einsatzmöglichkeiten von digitalen Medien im Geschichtsunterricht vorstellen.   


1. Um Schüler zu einem kritischen Umgang mit Internetquellen anzuregen, könnte mit den sogenannten [http://geoges.ph-karlsruhe.de/mhwiki/index.php5/Webquest-Didaktik „Webquests“] im Geschichtsunterricht gearbeitet werden: Dabei behandeln Schülerinnen und Schüler in Einzel- oder [[Grundlagen Arbeits- und Sozialformen#Gruppenarbeit|Gruppenarbeit]] Rechercheaufgaben, die aus unterschiedlichen Perspektiven bearbeitet werden. Die Bearbeitung geschieht selbstständig und besteht aus sechs Elementen:
1. Um Schüler zu einem kritischen Umgang mit Internetquellen anzuregen, könnte mit den sogenannten [http://geoges.ph-karlsruhe.de/mhwiki/index.php5/Webquest-Didaktik „Webquests“] im Geschichtsunterricht gearbeitet werden: Dabei behandeln Schülerinnen und Schüler in Einzel- oder Gruppenarbeit Rechercheaufgaben, die aus unterschiedlichen Perspektiven bearbeitet werden. Die Bearbeitung geschieht selbstständig und besteht aus sechs Elementen:
   
   
<br> 1. [[Einstieg|Einstieg]]
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[[Datei:Mister wong.png|rahmenlos|rechts||]]
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[[Datei:Diigo.png|rahmenlos|rechts||]]
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2. Das Sammeln und Bewerten von unterschiedlichen Informationen ist ebenfalls eine wichtige Herausforderung des Geschichtsunterrichts. Auch hier kann der Einsatz von digitalen [[Grundlagen Medien im Geschichtsunterricht| Medien]] Hilfestellungen leisten. Das '''„Socialbookmarking“''' (siehe Abbildungen rechts) bezeichnet das gemeinsame („''social''“) Sammeln von Internetlinks ("''bookmarking''“)im Internet. Es bietet Schülerinnen und Schüler die Möglichkeit, Informationen im Internet zu suchen und diese zu strukturieren. Diese Informationen können sie dann über einen beliebig langen Zeitraum erweitern und als Vorbereitung auf Klausuren oder Hausarbeiten verwenden. Zudem werden hier auch Kompetenzen im Umgang mit Texten trainiert.
2. Das Sammeln und Bewerten von unterschiedlichen Informationen ist ebenfalls eine wichtige Herausforderung des Geschichtsunterrichts. Auch hier kann der Einsatz von digitalen Medien Hilfestellungen leisten. Das '''„Socialbookmarking“''' (siehe Abbildungen rechts) bezeichnet das gemeinsame („''social''“) Sammeln von Internetlinks ("''bookmarking''“)im Internet. Es bietet Schülerinnen und Schüler die Möglichkeit, Informationen im Internet zu suchen und diese zu strukturieren. Diese Informationen können sie dann über einen beliebig langen Zeitraum erweitern und als Vorbereitung auf Klausuren oder Hausarbeiten verwenden. Zudem werden hier auch Kompetenzen im Umgang mit Texten trainiert.


<br><br><br><br><br><br><br><br>3. Der Umgang mit Bildern und Videos wird den Schülerinnen und Schülern auf zwei verschiedene Arten näher gebracht. Einerseits soll den Schülern begreiflich gemacht werden, dass Manipulationen des Bild- und Videomaterials nur sehr schwer erkenntlich sind und daher die Quelle des Materials kritisch überprüft werden muss. Auf der anderen Seite kann die Bearbeitung von Bildern eine Möglichkeit darstellen, wie die Aussagekraft eines Bildes durch einfache Mittel verändert werden kann. Im Geschichtsunterricht eignet sich für die Bereitstellung von Bildern der Online-Fotodienst „Flickr“ (Abbildung unten), der geschichtliche Fotoaufnahmen zur Verfügung stellt und den Benutzern einfache Nutzungsrechte des Materials zuspricht.
<br><br><br><br><br><br><br><br>3. Der Umgang mit Bildern und Videos wird den Schülerinnen und Schülern auf zwei verschiedene Arten näher gebracht. Einerseits soll den Schülern begreiflich gemacht werden, dass Manipulationen des Bild- und Videomaterials nur sehr schwer erkenntlich sind und daher die Quelle des Materials kritisch überprüft werden muss. Auf der anderen Seite kann die Bearbeitung von Bildern eine Möglichkeit darstellen, wie die Aussagekraft eines Bildes durch einfache Mittel verändert werden kann. Im Geschichtsunterricht eignet sich für die Bereitstellung von Bildern der Online-Fotodienst „Flickr“ (Abbildung unten), der geschichtliche Fotoaufnahmen zur Verfügung stellt und den Benutzern einfache Nutzungsrechte des Materials zuspricht.
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<br>1.Diskussionsforum: Die Lehrperson stellt zu einem behandelten Thema eine Fragestellung, über die sich die Schülerinnen und Schüler äußern sollen. Dies kann entweder offen gehalten werden oder durch weitere Fragen geleitet werden.
<br>1.Diskussionsforum: Die Lehrperson stellt zu einem behandelten Thema eine Fragestellung, über die sich die Schülerinnen und Schüler äußern sollen. Dies kann entweder offen gehalten werden oder durch weitere Fragen geleitet werden.


<br>2.Projekttagebuch: Die Gruppe beschäftigt sich über einen kontinuierlichen Zeitraum mit einem bestimmten [[Projektarbeit|Projekt]]. Dabei sollen die Entwicklung der Arbeit, aufgetretene Probleme und gefundene Ergebnisse im Weblog dargestellt werden. Schüler haben die Möglichkeit, in der Schule und von zu Hause aus zu arbeiten. Die Lehrperson hat die Möglichkeit, die Entwicklung des Projektes mit zu verfolgen und eventuell Hilfestellungen zu leisten.
<br>2.Projekttagebuch: Die Gruppe beschäftigt sich über einen kontinuierlichen Zeitraum mit einem bestimmten Projekt. Dabei sollen die Entwicklung der Arbeit, aufgetretene Probleme und gefundene Ergebnisse im Weblog dargestellt werden. Schüler haben die Möglichkeit, in der Schule und von zu Hause aus zu arbeiten. Die Lehrperson hat die Möglichkeit, die Entwicklung des Projektes mit zu verfolgen und eventuell Hilfestellungen zu leisten.


<br>3.Lerntagebuch: Mit Hilfe von Weblogs beschreiben die Schülerinnen und Schüler ihre Lernfortschritte hinsichtlich einer Arbeit oder eines Projektes.
<br>3.Lerntagebuch: Mit Hilfe von Weblogs beschreiben die Schülerinnen und Schüler ihre Lernfortschritte hinsichtlich einer Arbeit oder eines Projektes.
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3.Schüler und Lehrer können Weblogs als Austauschportal nutzen, um sich gegenseitig zu informieren oder Fragen zu stellen.
3.Schüler und Lehrer können Weblogs als Austauschportal nutzen, um sich gegenseitig zu informieren oder Fragen zu stellen.


4.In vielen Fächern können bestehende Blogs von Schülern und Lehrern benutzt werden, um Informationen zu gewinnen.
4.In vielen Fächern können bestehende Blogs von Schülern und Lehrern benutzt werden, um Informationen zu gewinnen.  


== Belege ==
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