Bearbeiten von „Das Lied“
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H. Hegemann | H. Hegemann | ||
== Einleitung == | == Einleitung == | ||
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Die Forderung nach vermehrter Quellen- und Medienarbeit ist in den vergangenen Jahren immer lauter geworden. Lehrer/innen sollen sich in Medien- und Methodenkompetenz schulen und fortbilden, um Ihren Schüler/innen dieselbe vermitteln zu können. | Die Forderung nach vermehrter Quellen- und Medienarbeit ist in den vergangenen Jahren immer lauter geworden. Lehrer/innen sollen sich in Medien- und Methodenkompetenz schulen und fortbilden, um Ihren Schüler/innen dieselbe vermitteln zu können. | ||
Im Laufe der Geschichte hat sich bezüglich Medienarbeit und Medienumgang ein Modernisierungsprozess in Gang gesetzt. Dieser ist jedoch nicht erst im Zeitalter von Multimedia entstanden, sondern reicht weit über die Französischen Revolution zurück. | Im Laufe der Geschichte hat sich bezüglich Medienarbeit und Medienumgang ein Modernisierungsprozess in Gang gesetzt. Dieser ist jedoch nicht erst im Zeitalter von Multimedia entstanden, sondern reicht weit über die Französischen Revolution zurück. | ||
Doch gerade im heutigen Zeitalter der Globalisierung sind der Einsatz von | Doch gerade im heutigen Zeitalter der Globalisierung sind der Einsatz von Medien und der geschulte Umgang mit Ihnen unerlässlich. Im Vorwort zur Schrift „ Konsum und Wirkung elektronischer Medien bei Kinder und Jugendlichen heißt es, dass die rasante technische Entwicklung, dazu geführt hat, dass sich insbesondere die jüngere Generation permanent mit Medien beschäftigt“ <ref> http://www2.landtag-bw.de/Gremien/Konsum_und_Wirkung_elektronischer_Medien_bei_Kindern_ und_Jugendlichen.pdf Seite 3</ref>. Sei es durch das Handy, den Computer, das Blackberry oder die Playstation. Aber auch durch klassische Medien wie Fernsehen und Radio. Kinder und Jugendlichen der heutigen Zeit werden ständig mit ihnen konfrontiert. Sie sind allgegenwärtig und beeinflussen die heranwachsende Generation enorm. Aus diesem Grund ist es wichtig, dass in der Schule der richtige Umgang erprobt wird. | ||
Der Geschichtsunterricht bietet hierzu endlose Möglichkeiten. Er ist prädestiniert für die Arbeit mit Quellen und den Einsatz verschiedener Medien. In diesem Artikel soll die Bedeutung und der Einsatz des (historisch-politischen) Liedes im Unterricht thematisiert werden. Hierzu wird zunächst einmal der Begriff und die Bedeutung des Liedes geklärt, wobei im nächsten Schritt einige Untergattungen kurz vorgestellt werden. Anschließend wird die Verwendung des Liedes im Unterricht näher erläutert. Hierzu werden zuerst die Vorteile, dann die möglichen Probleme aufgeführt, bevor abschließend die didaktisch-methodische Vorgehensweise beispielhaft im Unterricht skizziert wird. | |||
== Allgemeines == | == Allgemeines == | ||
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Eine einheitliche Definition für den Begriff des Liedes ist äußert schwierig ausfindig zu machen. | Eine einheitliche Definition für den Begriff des Liedes ist äußert schwierig ausfindig zu machen. Für Untergattungen, von denen später noch die Rede sein wird, ist dies deutlich einfacher. Im Duden der deutschen Rechtschreibung steht folgendes geschrieben: Das Lied ist ein „auf eine bestimmte Melodie gesungenes ( lyrisches, meist aus mehreren gleich gebauten und gereimten Strophen bestehendes ) Gedicht bzw. Melodie, die einem Gedicht unterlegt ist <ref>http://www.duden.de/rechtschreibung/Lied </ref>.“ | ||
Das Lied bzw. das Singen von Liedern war bis zum heutigen multimedialen Zeitalter ein wichtiger Bestandteil des alltäglichen Lebens. In Liedern wurden Stimmungen, Empfindungen und Haltungen der damaligen Zeit deutlich. Es war ein grundlegendes [[Grundlagen Medien im Geschichtsunterricht| Medium]] der menschlichen Kommunikation und der gemeinschaftlichen Selbstvergewisserung ( = Bestätigung des Selbstbildes). | Das Lied bzw. das Singen von Liedern war bis zum heutigen multimedialen Zeitalter ein wichtiger Bestandteil des alltäglichen Lebens. In Liedern wurden Stimmungen, Empfindungen und Haltungen der damaligen Zeit deutlich. Es war ein grundlegendes [[Grundlagen Medien im Geschichtsunterricht| Medium]] der menschlichen Kommunikation und der gemeinschaftlichen Selbstvergewisserung ( = Bestätigung des Selbstbildes). | ||
Zur Zeiten der Weimarer Republik und der folgenden NS-Zeit kam dem Lied, vor allem in Deutschland, eine ideologische Aufwertung zuteil. Das gemeinsame Singen wurde zu einem Gemeinschaftsritual und wirkte sich gemeinschaftsstiftend auf die Gesellschaft aus. Durch das Medium Lied wurden vor allem politische Botschaften massenpsychologisch propagiert, da es im frühen 19.Jahrhundert noch nicht die heutigen technischen Mittel zur Verbreitung gab | Zur Zeiten der Weimarer Republik und der folgenden NS-Zeit kam dem Lied, vor allem in Deutschland, eine ideologische Aufwertung zuteil. Das gemeinsame Singen wurde zu einem Gemeinschaftsritual und wirkte sich gemeinschaftsstiftend auf die Gesellschaft aus. Durch das Medium Lied wurden vor allem politische Botschaften massenpsychologisch propagiert, da es im frühen 19.Jahrhundert noch nicht die heutigen technischen Mittel zur Verbreitung gab. | ||
So haben Lieder mehrere wichtige Funktionen, von denen nur einige ausgewählte hier aufgeführt sind | So haben Lieder mehrere wichtige Funktionen, von denen nur einige ausgewählte hier aufgeführt sind: | ||
1. Sie vermitteln und verklären Ideen und Leitbilder auf gefühlsbetonte Weise, | |||
1. | 2. Sie schaffen Gemeinschaftsgefühle und | ||
3. Sie festigen und bestätigen Gruppen, Vereine etc in Ihrem Selbstbild und grenzen Sie nach außen ab. | |||
2. | Ein ebenso wichtiger Aspekt ist, dass Lieder Mittel sind bzw. sein können, um Menschen zu beeinflussen und zu steuern <ref> Klenke, Dietmar: Musik, Pandel, Hans-Jürgen; Schneider, Gerhard (2005): Handbuch Medien im Geschichtsunterricht. 3.Auflage. Schwalbach. Wochenschau Verlag. S.407ff. </ref>. | ||
3. | |||
Ein ebenso wichtiger Aspekt ist, dass Lieder Mittel sind bzw. sein können, um Menschen zu beeinflussen und zu steuern <ref> Klenke, Dietmar: Musik, Pandel, Hans-Jürgen; Schneider, Gerhard (2005): Handbuch Medien im Geschichtsunterricht. 3.Auflage. Schwalbach. Wochenschau Verlag. S.407ff. </ref> | |||
=== Lied – Gattungen === | === Lied – Gattungen === | ||
Als „Überbegriff“ für Lieder, die vor allem im Geschichtsunterricht von Bedeutung sind, steht das sogenannte historisch-politische Lied. Darunter zählen alle Lieder, die eine politische Einstellung oder Meinung transportieren. Sie sollen vor allem das [[Was ist Geschichtsbewusstsein?|Geschichtsbewusstsein]] ansprechen und stellen eine Volkstradition dar | Als „Überbegriff“ für Lieder, die vor allem im Geschichtsunterricht von Bedeutung sind, steht das sogenannte historisch-politische Lied. Darunter zählen alle Lieder, die eine politische Einstellung oder Meinung transportieren. Sie sollen vor allem das [[Was ist Geschichtsbewusstsein?|Geschichtsbewusstsein]] ansprechen und stellen eine Volkstradition dar. | ||
Folgende Untergattungen sind hierbei im Einzelnen zu erwähnen: | Folgende Untergattungen sind hierbei im Einzelnen zu erwähnen: | ||
==== Klagelieder ==== | ==== Klagelieder ==== | ||
Sie drücken Leiden, Beschwerden und Wünsche, vor allem nach Veränderung, der kleinen/einfachen Leuten aus. Sie stellen dar, wie diese von historischen Ereignissen und Lebensumständen betroffen sind/waren. Außerdem bringen sie deren Befindlichkeiten zum Ausdruck | Sie drücken Leiden, Beschwerden und Wünsche, vor allem nach Veränderung, der kleinen/einfachen Leuten aus. Sie stellen dar, wie diese von historischen Ereignissen und Lebensumständen betroffen sind/waren. Außerdem bringen sie deren Befindlichkeiten zum Ausdruck. | ||
Beispiele hierfür sind Bauern-, Gesellen- und Soldatenklagen. | Beispiele hierfür sind Bauern-, Gesellen- und Soldatenklagen. | ||
==== Protestlieder==== | ==== Protestlieder==== | ||
Hierbei handelt es sich ausdrücklich um Anklage und nicht um Klage. Sie prangern Missstände an und benennen oft Schuldige | Hierbei handelt es sich ausdrücklich um Anklage und nicht um Klage. Sie prangern Missstände an und benennen oft Schuldige. Desweitern vermitteln sie zeitgenössische Wertungen, Stellungnahmen und urteilen über Umstände und Personen. | ||
Beispiele hierfür sind vor allem Protestlieder der deutschen Revolution 1848/49 und der 1960er Jahre. | Beispiele hierfür sind vor allem Protestlieder der deutschen Revolution 1848/49 und der 1960er Jahre. | ||
==== Propagandalieder ==== | ==== Propagandalieder ==== | ||
Diese haben eine intendierte Wirkung, da sie gezielt eine bestimmte (politische) Meinung vertreten und repräsentieren. Diese Lieder haben ideologische Wirkungsabsichten, um Staaten/Parteien und deren Ziele zu verbreiten. Sie dienen der Beeinflussung und wollen Menschen formieren bzw. einen kämpferischen Gemeinschaftsgeist erzeugen | Diese haben eine intendierte Wirkung, da sie gezielt eine bestimmte (politische) Meinung vertreten und repräsentieren. Diese Lieder haben ideologische Wirkungsabsichten, um Staaten/Parteien und deren Ziele zu verbreiten. Sie dienen der Beeinflussung und wollen Menschen formieren bzw. einen kämpferischen Gemeinschaftsgeist erzeugen. | ||
Beispiele hierfür findet man vor allem im nationalen Liedgut des 19.Jahrhundert. Außerdem in Liedern der Arbeiterbewegung und der NS-Zeit oder aber auch „sozialistische Massenlieder.“ | Beispiele hierfür findet man vor allem im nationalen Liedgut des 19.Jahrhundert. Außerdem in Liedern der Arbeiterbewegung und der NS-Zeit oder aber auch „sozialistische Massenlieder.“ | ||
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Lieder weisen viele Vorteile auf, die für die Verwendung im Unterricht sprechen | Lieder weisen viele Vorteile auf, die für die Verwendung im Unterricht sprechen: Aufgrund ihrer doch recht einfachen Machart haben sie eine besonders gut verständliche Wirkung und sind so leichter, als andere Medien/Quellen zu durchschauen und zu verstehen. Sie haben aufgrund ihres hohen Informationsgehaltes einen hohen Quellenwert. Des Weiteren vermitteln Lieder ein sehr lebendiges Bild von Stimmungen vergangener und gegenwärtiger Situationen in der Gesellschaft. Lieder vermitteln Emotionen, Intentionen und stellen verschiedene Perspektiven dar, die durch sie leichter nachzuvollziehen sind. Schüler/innen vermitteln sie ein tieferes Verständnis für Manipulierbarkeit. Dieses Verständnis lässt sich vor allem an nationalsozialistischem Liedgut ausmachen und festigen. Oftmals fällt es Schüler/innen schwer sich in vergangene bzw. andere Situationen hineinzuversetzen. Liedern helfen Ihnen durch ihre illustrative Art und Weise dabei Verständnis dafür zu entwickeln <ref> Klenke, Dietmar: Musik, in: Pandel, Hans-Jürgen; Schneider, Gerhard (2005): Handbuch Medien im Geschichtsunterricht. 3.Auflage. Schwalbach. Wochenschau Verlag. S.412 </ref>.Dadurch, dass Lieder auch die affektiv-emotionale Komponente, also die aus der Erfahrung kommende Bereitschaft (Prädisposition) eines Individuums in bestimmter Weise auf eine Person, eine soziale Gruppe, ein Objekt, eine Situation oder eine Vorstellung wertend zu reagieren, was sich im kognitiven (Annahmen und Überzeugungen), affektiven (Gefühle und Emotionen) und behavioralen (Verhaltensweisen) Bereich ausdrücken kann, beinhalten, machen sie den Unterricht zu einem Ort der Selbsterfahrung <ref> http://de.wikipedia.org/wiki/Einstellung_(Psychologie)#Affektiv_basierte_Einstellungen </ref>. | ||
. Des Weiteren vermitteln Lieder ein sehr lebendiges Bild von Stimmungen vergangener und gegenwärtiger Situationen in der Gesellschaft | |||
Oftmals fällt es Schüler/innen schwer sich in vergangene bzw. andere Situationen hineinzuversetzen. Liedern helfen Ihnen durch ihre illustrative Art und Weise dabei Verständnis dafür zu entwickeln <ref> Klenke, Dietmar: Musik, in: Pandel, Hans-Jürgen; Schneider, Gerhard (2005): Handbuch Medien im Geschichtsunterricht. 3.Auflage. Schwalbach. Wochenschau Verlag. S.412 </ref> Dadurch, dass Lieder auch die affektiv-emotionale Komponente, also die aus der Erfahrung kommende Bereitschaft (Prädisposition) eines Individuums in bestimmter Weise auf eine Person, eine soziale Gruppe, ein Objekt, eine Situation oder eine Vorstellung wertend zu reagieren, was sich im kognitiven (Annahmen und Überzeugungen), affektiven (Gefühle und Emotionen) und behavioralen (Verhaltensweisen) Bereich ausdrücken kann, beinhalten, machen sie den Unterricht zu einem Ort der Selbsterfahrung <ref> http://de.wikipedia.org/wiki/Einstellung_(Psychologie)#Affektiv_basierte_Einstellungen </ref>. | |||
=== Nachteile === | === Nachteile === | ||
Lieder weisen nur wenige Nachteile, die gegen eine Benutzung im Unterricht sprechen, auf. So ist vor allem an das Urheberrecht zu denken und ihm besondere Beachtung zu schenken, damit keine Unannehmlichkeiten auftreten. Darüber hinaus bieten Lieder keine Erschließung der Qualität, wie es bei anderer aufwendig inszenierter Vokalmusik wie beispielweise Opern, Kunstlieder, Chorgesang, Schlager & Pop, aber auch Kabarettmusik und Rockkonzerten der Fall ist. | Lieder weisen nur wenige Nachteile, die gegen eine Benutzung im Unterricht sprechen, auf. So ist vor allem an das Urheberrecht zu denken und ihm besondere Beachtung zu schenken, damit keine Unannehmlichkeiten auftreten. Darüber hinaus bieten Lieder keine Erschließung der Qualität, wie es bei anderer aufwendig inszenierter Vokalmusik wie beispielweise Opern, Kunstlieder, Chorgesang, Schlager & Pop, aber auch Kabarettmusik und Rockkonzerten der Fall ist. | ||
Der wohl aber größte Nachteil, stellt gleichzeitig auch einen Vorteil dar, die Vermittlung von Emotionen und Gefühlen. Diese sind immer subjektiv und deshalb sehr kritisch zu betrachten und zu reflektieren <ref> Klenke, Dietmar: Musik, in: Pandel, Hans-Jürgen; Schneider, Gerhard (2005): Handbuch Medien im Geschichtsunterricht. 3.Auflage. Schwalbach. Wochenschau Verlag. S.425</ref> | Der wohl aber größte Nachteil, stellt gleichzeitig auch einen Vorteil dar, die Vermittlung von Emotionen und Gefühlen. Diese sind immer subjektiv und deshalb sehr kritisch zu betrachten und zu reflektieren <ref> Klenke, Dietmar: Musik, in: Pandel, Hans-Jürgen; Schneider, Gerhard (2005): Handbuch Medien im Geschichtsunterricht. 3.Auflage. Schwalbach. Wochenschau Verlag. S.425</ref>. | ||
=== Beispielhafte Anwendung im Unterricht === | === Beispielhafte Anwendung im Unterricht === | ||
Traut sich eine Lehrkraft an das | Traut sich eine Lehrkraft an das Medium bzw. die Quelle „Lied“ heran, so wird dieser Mut belohnt werden. Im Folgenden soll eine beispielhafte Anwendung im Unterricht kurz skizziert werden. Hierbei wird allerdings kein spezielles Lied als Beispiel gegeben, sondern lediglich eine generelle Vorgehensweise für die Verwendung des Liedes im Unterricht, die als Orientierungshilfe dienen soll. Auch die Stellung des Liedes wird hier nicht festgelegt, da es sich an jeder Stelle des Unterrichtes einsetzen lässt; sei es als illustrativer [[Einstieg|Einstieg]] in ein Thema, an zentraler Stelle oder als Fokussierung bzw. Lernzielkotrolle zum Ende einer Stunde oder als Ausstieg aus einer Unterrichtseinheit. | ||
Zu Beginn muss das Lied erst einmal kennen gelernt werden. Dies kann auf unterschiedliche Art und Weise geschehen. Entweder wird das Lied in der Originalfassung oder aber in einer guten Nachbearbeitung vorgespielt oder die Lehrkraft, ein/e Schüler/in oder die gesamte Klasse singen das Lied gemeinsam (vor). Hierfür sprechen vor allem folgende Punkte: Durch das gemeinsame Singen gelangt das Lied bereits zu Beginn in ein anderes Bewusstsein und die Schüler/innen können hier schon Emotionen und Wirkungen (an sich selbst) erfahren. | Zu Beginn muss das Lied erst einmal kennen gelernt werden. Dies kann auf unterschiedliche Art und Weise geschehen. Entweder wird das Lied in der Originalfassung oder aber in einer guten Nachbearbeitung vorgespielt oder die Lehrkraft, ein/e Schüler/in oder die gesamte Klasse singen das Lied gemeinsam (vor). Hierfür sprechen vor allem folgende Punkte: Durch das gemeinsame Singen gelangt das Lied bereits zu Beginn in ein anderes Bewusstsein und die Schüler/innen können hier schon Emotionen und Wirkungen (an sich selbst) erfahren. | ||
Des Weiteren wird das Vorstellungsvermögen verbessert, wie sich Singen auf Menschen auswirken kann und es bietet sich die Möglichkeit, gezielte Ausschnitte herauszugreifen und zu betrachten. Außerdem sind Experimente mit Alternativen möglich, die den Charakter eines Liedes und dessen Wirkung verdeutlichen. Dies ist beispielsweise bei Hymnen oder Marschliedern der Fall. Deren musikalischen Gestaltungselemente, wie Rhythmus oder Melodik, isoliert betrachtet, nachgeahmt oder interpretiert werden können. | Des Weiteren wird das Vorstellungsvermögen verbessert, wie sich Singen auf Menschen auswirken kann und es bietet sich die Möglichkeit, gezielte Ausschnitte herauszugreifen und zu betrachten. Außerdem sind Experimente mit Alternativen möglich, die den Charakter eines Liedes und dessen Wirkung verdeutlichen. Dies ist beispielsweise bei Hymnen oder Marschliedern der Fall. Deren musikalischen Gestaltungselemente, wie Rhythmus oder Melodik, isoliert betrachtet, nachgeahmt oder interpretiert werden können. | ||
Kennen die Schüler/innen das Lied nun bzw. haben sie einen ersten Eindruck davon erhalten, geht es nun darum diesen festzuhalten und die Wirkung zu systematisieren. Dies lässt sich in erster Linie mit Hilfe eines sogenannten Polaritätsprofils bewerkstelligen. Darunter versteht man ein Messverfahren der empirischen Sozialforschung. Mithilfe von charakterisierenden Gegensatzpaaren, wie z.B. schnell – langsam, die meist tabellarisch dargestellt werden, soll der Eindruck bzw. die Wirkung festgehalten und verglichen werden. | Kennen die Schüler/innen das Lied nun bzw. haben sie einen ersten Eindruck davon erhalten, geht es nun darum diesen festzuhalten und die Wirkung zu systematisieren. Dies lässt sich in erster Linie mit Hilfe eines sogenannten Polaritätsprofils bewerkstelligen. (Darunter versteht man ein Messverfahren der empirischen Sozialforschung. Mithilfe von charakterisierenden Gegensatzpaaren, wie z.B. schnell – langsam, die meist tabellarisch dargestellt werden, soll der Eindruck bzw. die Wirkung festgehalten und verglichen werden. ) | ||
Mithilfe von Tonhöhen-, Lautstärken- und Tempolinien, die über den Noten bzw. dem Liedtext eingezeichnet werden, lässt sich außerdem der Zusammenhang von sprachlichem Inhalt und musikalischen Mitteln feststellen. Somit kann zugleich das Wort-Ton-Verhältnis untersucht werden. Die zentrale Frage hierbei ist, ob die Musik zum Text passt und umgekehrt. Bei der Verwendung des Liedes im Geschichtsunterricht kann bei der musikalischen Analyse auf Notenkenntnisse verzichtet werden<ref> Klenke, Dietmar: Musik, in: Pandel, Hans-Jürgen; Schneider, Gerhard (2005): Handbuch Medien im Geschichtsunterricht. 3.Auflage. Schwalbach. Wochenschau Verlag. S.414-415 </ref>. | Mithilfe von Tonhöhen-, Lautstärken- und Tempolinien, die über den Noten bzw. dem Liedtext eingezeichnet werden, lässt sich außerdem der Zusammenhang von sprachlichem Inhalt und musikalischen Mitteln feststellen. Somit kann zugleich das Wort-Ton-Verhältnis untersucht werden. Die zentrale Frage hierbei ist, ob die Musik zum Text passt und umgekehrt. Bei der Verwendung des Liedes im Geschichtsunterricht kann bei der musikalischen Analyse auf Notenkenntnisse verzichtet werden<ref> Klenke, Dietmar: Musik, in: Pandel, Hans-Jürgen; Schneider, Gerhard (2005): Handbuch Medien im Geschichtsunterricht. 3.Auflage. Schwalbach. Wochenschau Verlag. S.414-415 </ref>. | ||
Die beiden folgenden Schritte betreffen zuerst die Text- danach die Musikalische Analyse. Beide unterliegen den allgemein gültigen Analysevorschriften. | Die beiden folgenden Schritte betreffen zuerst die Text- danach die Musikalische Analyse. Beide unterliegen den allgemein gültigen Analysevorschriften. | ||
Bei der Textanalyse nähert man sich zuerst einmal dem Text an: Wer hat ihn verfasst? An wen richtet er sich? Danach widmet man sich dem Inhalt: Welches Geschehen stellt er dar? Ort und Zeit? Handlungsträger? Bei der Analyse der Textstruktur schaut man nach Gliederung, Spannungsbögen und evtl. Höhepunkten. Aber auch die Perspektive und Chronologie ist von Bedeutung. Anschließend wird die Sprache analysiert. Das heißt man schaut nach auffälligen Begriffen und stilistischen Mitteln. Abschließend wird die zugrunde liegende Intention geklärt und der Text in eine Epoche eingeordnet | Bei der Textanalyse nähert man sich zuerst einmal dem Text an: Wer hat ihn verfasst? An wen richtet er sich? Danach widmet man sich dem Inhalt: Welches Geschehen stellt er dar? Ort und Zeit? Handlungsträger? Bei der Analyse der Textstruktur schaut man nach Gliederung, Spannungsbögen und evtl. Höhepunkten. Aber auch die Perspektive und Chronologie ist von Bedeutung. Anschließend wird die Sprache analysiert. Das heißt man schaut nach auffälligen Begriffen und stilistischen Mitteln. Abschließend wird die zugrunde liegende Intention geklärt und der Text in eine Epoche eingeordnet. | ||
Bei der Musikalischen Analyse wird die Musik unter formalen, harmonischen, rhythmischen und motivisch-thematischen Aspekten betrachtet. | Bei der Musikalischen Analyse wird die Musik unter formalen, harmonischen, rhythmischen und motivisch-thematischen Aspekten betrachtet. | ||
Rainer Beddig hat hierbei insbesondere festgestellt, dass man durch gezieltes Fragestellen an das Lied sogenannte Strukturmomente erhält, die dazu beitragen es besser zu verstehen und einzuordnen. | Rainer Beddig hat hierbei insbesondere festgestellt, dass man durch gezieltes Fragestellen an das Lied sogenannte Strukturmomente erhält, die dazu beitragen es besser zu verstehen und einzuordnen. | ||
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*1.Funktionales Moment | *1.Funktionales Moment | ||
Um was für eine Art von Lied handelt es sich? Was ist der Zweck des Liedes? | Um was für eine Art von Lied handelt es sich? Was ist der Zweck des Liedes? | ||
*2.Kommunikatives Moment | *2.Kommunikatives Moment | ||
Wer ist der Verfasser / Sänger des Liedes? Wer die Adressaten? Welcher sozialen Schicht / Gruppe gehören beide an? Handelt es sich um einen verständlichen Text bzw. Sprache? | Wer ist der Verfasser / Sänger des Liedes? Wer die Adressaten? Welcher sozialen Schicht / Gruppe gehören beide an? Handelt es sich um einen verständlichen Text bzw. Sprache? | ||
*3.Aufklärendes Moment | *3.Aufklärendes Moment | ||
Was ist der Inhalt? Ist dieser wahrheitsgemäß? Werden Sachverhalte verharmlost oder übertrieben? | Was ist der Inhalt? Ist dieser wahrheitsgemäß? Werden Sachverhalte verharmlost oder übertrieben? | ||
*4.Musikalisches Moment | *4.Musikalisches Moment | ||
Ist die Melodie bereits bekannt? Ist sie eingängig? Was bewirkt der Rhythmus? Welche Instrumente sind vorhanden? | <br>Ist die Melodie bereits bekannt? Ist sie eingängig? Was bewirkt der Rhythmus? Welche Instrumente sind vorhanden? | ||
*5.Emotionales Moment | *5.Emotionales Moment | ||
Welche Wirkung hat das Lied auf Sänger und Adressaten? Wie werden Emotionen verursacht? Wie sind diese Emotionen? | Welche Wirkung hat das Lied auf Sänger und Adressaten? Wie werden Emotionen verursacht? Wie sind diese Emotionen? | ||
*6.Solidarisches Moment | *6.Solidarisches Moment | ||
Bewirkt das Lied Veränderungen bei Sänger und Adressat? Entsteht ein „Wir-Gefühl“? <ref> Beddig, Rainer: Das historisch politische Lied im Geschichtsunterricht. Seine Funktion und sein medialer Ort, in: Pandel Hans- Jürgen, Schneider, Gerhard (Hrsg.): Handbuch Medien im Geschichtsunterricht, Wochenschau Verlag, Düsseldorf 1985, S.375-377</ref> | Bewirkt das Lied Veränderungen bei Sänger und Adressat? Entsteht ein „Wir-Gefühl“? <ref> Beddig, Rainer: Das historisch politische Lied im Geschichtsunterricht. Seine Funktion und sein medialer Ort, in: Pandel Hans- Jürgen, Schneider, Gerhard (Hrsg.): Handbuch Medien im Geschichtsunterricht, Wochenschau Verlag, Düsseldorf 1985, S.375-377</ref> | ||
Diese Momente stehen in Beziehung zueinander und deren Zusammenspiel beeinflusst die Wirkung des Liedes. Rainer Beddig zeigt dadurch, dass vor allem „das Zusammenwirken von Sprache und Musik“ die Wirkung eines Liedes ausmachen<ref> Beddig, Rainer: Das historisch politische Lied im Geschichtsunterricht. Seine Funktion und sein medialer Ort, in: Pandel Hans- Jürgen, Schneider, Gerhard (Hrsg.): Handbuch Medien im Geschichtsunterricht, Wochenschau Verlag, Düsseldorf 1985, S.376</ref>. | |||
Diese Momente stehen in Beziehung zueinander und deren Zusammenspiel beeinflusst die Wirkung des Liedes. Rainer Beddig zeigt dadurch, dass vor allem „das Zusammenwirken von Sprache und Musik“ die Wirkung eines Liedes ausmachen<ref> Beddig, Rainer: Das historisch politische Lied im Geschichtsunterricht. Seine Funktion und sein medialer Ort, in: Pandel Hans- Jürgen, Schneider, Gerhard (Hrsg.): Handbuch Medien im Geschichtsunterricht, Wochenschau Verlag, Düsseldorf 1985, S.376 | |||
Deshalb folgt der Analyse von Text und Musik nun deren Verbindung. Es ist immer notwendig beide Elemente in Relation zueinander zu setzen und diese gemeinsam, nicht nur im Einzelnen, zu betrachten. | Deshalb folgt der Analyse von Text und Musik nun deren Verbindung. Es ist immer notwendig beide Elemente in Relation zueinander zu setzen und diese gemeinsam, nicht nur im Einzelnen, zu betrachten. | ||
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Als letzter Schritt wird noch einmal die Wirkung des Liedes genauer untersucht. Welche Intentionen liegen dem Lied zugrunde und welche Auswirkungen hat es sowohl auf den Sänger/Mitsänger, als aber auch auf die Zuhörerschaft. Interessant ist ebenfalls die Diskussion darüber, wie die Wirkung zustande kommt. | Als letzter Schritt wird noch einmal die Wirkung des Liedes genauer untersucht. Welche Intentionen liegen dem Lied zugrunde und welche Auswirkungen hat es sowohl auf den Sänger/Mitsänger, als aber auch auf die Zuhörerschaft. Interessant ist ebenfalls die Diskussion darüber, wie die Wirkung zustande kommt. | ||
Lieder bieten viele Ansatzmöglichkeiten zur produktiven Weiterarbeit. Sie eignen sich vor allem für längere Projekte. So können bspw. eigene Lieder aufgrund historischer Ereignisse verfassen und in Rollenspielen inszenieren<ref> Klenke, Dietmar: Musik, in: Pandel, Hans-Jürgen; Schneider, Gerhard (2005): Handbuch Medien im Geschichtsunterricht. 3.Auflage. Schwalbach. Wochenschau Verlag. S.415</ref> | Lieder bieten viele Ansatzmöglichkeiten zur produktiven Weiterarbeit. Sie eignen sich vor allem für längere Projekte. So können bspw. eigene Lieder aufgrund historischer Ereignisse verfassen und in Rollenspielen inszenieren<ref> Klenke, Dietmar: Musik, in: Pandel, Hans-Jürgen; Schneider, Gerhard (2005): Handbuch Medien im Geschichtsunterricht. 3.Auflage. Schwalbach. Wochenschau Verlag. S.415</ref>. | ||
== Didaktische Begründung == | == Didaktische Begründung == | ||
Lieder eignen sich für den Einsatz im Unterricht aus vielfachen Gründen | Lieder eignen sich für den Einsatz im Unterricht aus vielfachen Gründen. Durch ihre (einfache) Machart und Wirkung stellen sie ein besonders lebendiges Geschichtsbild dar. Durch sie werden Emotionen und Stimmungen transportiert, die aufgrund ihrer Authentizität, gerade von Schüler/innen, sehr gut und leicht verstanden werden können. So werden geschichtliche Abläufe leichter nachvollziehbar und es wird einfacher sich in die Lage der damaligen Gesellschaft hineinzuversetzen. | ||
Des Weiteren bieten sie einen einfacheren und leichteren Zugang zur Geschichte, als andere Medien. Dies liegt vor allem daran, dass Lieder | Des Weiteren bieten sie einen einfacheren und leichteren Zugang zur Geschichte, als andere Medien. Dies liegt vor allem daran, dass Lieder multiperspektivisch sind. Das heißt, sie stellen viele verschiedene Ansichtsseiten der Geschichte dar. | ||
Dadurch, dass Lieder sehr gefühlsbetonte Medien sind, transportieren sie viele verschiedene Informationen und Botschaften | Dadurch, dass Lieder sehr gefühlsbetonte Medien sind, transportieren sie viele verschiedene Informationen und Botschaften. Dies ist auch der Grund, weshalb sie sich an jeder Stelle im Unterrichtsgeschehen einsetzen lassen. Sei es als, illustrativer und motivierender Einstieg in ein neues Thema, oder aber an zentraler Stelle und Hauptgegenstand der Unterrichtsstunde. Aber auch als gezielte Fokussierung oder Lernzielkontrolle am Ende einer Stunde oder gar einer gesamten Unterrichtseinheit. An welcher Stelle das Lied letztlich zum Einsatz kommt, liegt im Ermessen der betreffenden Lehrkraft. | ||
== Zusammenfassung == | == Zusammenfassung == | ||
Abschließend bleibt festzuhalten, dass Lieder prädestiniert sind für die Behandlung im (Geschichts-) Unterricht | Abschließend bleibt festzuhalten, dass Lieder prädestiniert sind für die Behandlung im (Geschichts-) Unterricht. Das Wichtigste ist allerdings, dass sich Lehrkräfte an das Medium bzw. die Quelle Lied und dessen/deren Einsatz herantrauen. Ist die Hemmschwelle erst einmal überwunden, so bereichern Lieder den Unterricht in ganz besonderem Maße. Aufgrund ihrer Multiperspektivität und Authentizität bieten sie vielzählige Ansetzungspunkte und ermöglichen Schüler/innen einen einfacheren Zugang zur Geschichte. Sie lernen sich in Stimmungen vergangener Gesellschaften hineinzuversetzen und diese besser zu verstehen und nachzuvollziehen. Aufgrund ihrer vielseitigen Informationslage und Vermittlung verschiedener Botschaften lassen sie sich an jeder Stelle im Unterricht einsetzen. | ||
== Belege == | == Belege == | ||
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Gautschi, Peter; Moser, Daniel V.; Reusser, Kurt; Wiher, Pit (Hrsg.) (2007): Geschichtsunterricht heute. Eine empirische Analyse ausgewählter Aspekte. 1.Auflage. Bern. H.e.p verlag ag. | Gautschi, Peter; Moser, Daniel V.; Reusser, Kurt; Wiher, Pit (Hrsg.) (2007): Geschichtsunterricht heute. Eine empirische Analyse ausgewählter Aspekte. 1.Auflage. Bern. H.e.p verlag ag. | ||
Pandel, Hans-Jürgen; Schneider, Gerhard (1985): Handbuch Medien im Geschichtsunterricht. | Pandel, Hans-Jürgen; Schneider, Gerhard (1985): Handbuch Medien im Geschichtsunterricht. |