Bearbeiten von „Erläuterungen zum Schulpraktikum“
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* Geschichtsunterricht vermittelt Orientierungsfähigkeit und verbindet die Welten der Vergangenheit, der Gegenwart und der Zukunft. | * Geschichtsunterricht vermittelt Orientierungsfähigkeit und verbindet die Welten der Vergangenheit, der Gegenwart und der Zukunft. | ||
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* Unterricht wird auf Grundlage der Historischen Kompetenzorientierung vorbereitet. Diese fußt auf der | * Unterricht wird auf Grundlage der Historischen Kompetenzorientierung vorbereitet. Diese fußt auf der narrativistischen Theorie der Geschichtsdidaktik. Unterricht soll also Sinnbildungsangebote durch Narrationen herstellen. | ||
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* Dazu müssen die SuS methodenkompetent sein. | * Dazu müssen die SuS methodenkompetent sein. | ||
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'''Arbeitsdefinition von Geschichtslehrkräften (vgl. Schreiber 2007):''' | '''Arbeitsdefinition von Geschichtslehrkräften (vgl. Schreiber 2007):''' | ||
''"Bildhaft könnte man von einer Arbeitsteilung sprechen: Auf der einen Seite stehen Historiker als Experten für Vergangenheitsbezüge. Sie verzichten zum Teil darauf, die Gegenwartsabhängigkeit und Gegenwarts-/Zukunftsbezogenheit ihrer Fragestellungen und Sinnbildungen zu thematisieren, können sich aber dennoch niemals ganz aus ihr herausnehmen. Wertfreie Wissenschaft gibt es nicht. Je bewusster sie sich dieser Bindungen sind, desto triftiger re-konstruieren sie ihre Geschichten. -Auf der anderen Seite stehen die Vertreter der unterschiedlichen Felder der Geschichts^uJtur, darunter die Geschichtslehrer, die, im Idealfall auf plausible Weise, Orientierungsangebote für ihre Rezipienten bereitstellen und dabei auf die Vorarbeiten, vor allem auch die methodischen Erfahrungen der Historiker zurückgreifen. Grundsätzlich sollten auch die Experten | ''"Bildhaft könnte man von einer Arbeitsteilung sprechen: Auf der einen Seite stehen Historiker als Experten für Vergangenheitsbezüge. Sie verzichten zum Teil darauf, die Gegenwartsabhängigkeit und Gegenwarts-/Zukunftsbezogenheit ihrer Fragestellungen und Sinnbildungen zu thematisieren, können sich aber dennoch niemals ganz aus ihr herausnehmen. Wertfreie Wissenschaft gibt es nicht. Je bewusster sie sich dieser Bindungen sind, desto triftiger re-konstruieren sie ihre Geschichten. -Auf der anderen Seite stehen die Vertreter der unterschiedlichen Felder der Geschichts^uJtur, darunter die Geschichtslehrer, die, im Idealfall auf plausible Weise, Orientierungsangebote für ihre Rezipienten bereitstellen und dabei auf die Vorarbeiten, vor allem auch die methodischen Erfahrungen der Historiker zurückgreifen. Grundsätzlich sollten auch die Experten der Geschichtskultur Forschungskompetenz haben wie die Historiker. In der Realität liegt ihr Schwerpunkt aber darin, die Spezifika ihres Tätigkeitsfeldes zu beherrschen: die medien- und adressatenspezifische Präsentation von Geschichte, die die Fragen und Orientierungsbedürfnisse ihrer Rezipienten beachtet."'' | ||
== Grundlagen für die Unterrichtsvorbereitung == | == Grundlagen für die Unterrichtsvorbereitung == | ||
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Die methodisch-didaktische Analyse soll dem Leser / der Leserin aufzeigen, welches methodische Arrangement gewählt wurde und warum dies so gewählt wurde. Dabei können gleichzeitig Alternativen benannt werden und warum diese nicht ausgewählt wurden. Die methodisch-didaktische Analyse als eine Begründung und Legitimation der Unterrichtsstunde zu sehen und erklärt die Lern- und Kompetenzziele der Stunde. | Die methodisch-didaktische Analyse soll dem Leser / der Leserin aufzeigen, welches methodische Arrangement gewählt wurde und warum dies so gewählt wurde. Dabei können gleichzeitig Alternativen benannt werden und warum diese nicht ausgewählt wurden. Die methodisch-didaktische Analyse als eine Begründung und Legitimation der Unterrichtsstunde zu sehen und erklärt die Lern- und Kompetenzziele der Stunde. | ||
== einige allgemeine methodische Hilfen und Tipps: == | == einige allgemeine methodische Hilfen und Tipps: == | ||