Bearbeiten von „Grundlagen handlungsorientierter GU-Unterricht“
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=== Produktorientierte Leistungsbewertung === | === Produktorientierte Leistungsbewertung === | ||
Die Produktorientierte Leistungsbewertung richtet sich auf die erzielten Ergebnisse der bearbeiteten Aufgaben und auf deren Präsentation durch die Schüler. Hier ist jedoch zu beachten, dass nicht nur der Bereich der allgemeinen Methodenkompetenz, sondern primär die historische Methodenkompetenz im Vordergrund steht. | Die Produktorientierte Leistungsbewertung richtet sich auf die erzielten Ergebnisse der bearbeiteten Aufgaben und auf deren Präsentation durch die Schüler/Innen. Hier ist jedoch zu beachten, dass nicht nur der Bereich der allgemeinen Methodenkompetenz, sondern primär die historische Methodenkompetenz im Vordergrund steht. | ||
Gemeinsam wird überprüft, | Gemeinsam wird überprüft, | ||
<br>•ob die Schüler eine andere Perspektive einnehmen können. | <br>•ob die Schüler/Innen eine andere Perspektive einnehmen können. | ||
<br>•ob die Schüler eventuell Perspektiven vertreten, die sie durch den Unterricht gewonnen haben. | <br>•ob die Schüler/Innen eventuell Perspektiven vertreten, die sie durch den Unterricht gewonnen haben. | ||
<br>•ob genutzte Quellen, [[Das Bild|Bild]]er und Texte gut verarbeitet und präsentiert wurden. | <br>•ob genutzte Quellen, [[Das Bild|Bild]]er und Texte gut verarbeitet und präsentiert wurden. | ||
<br>•ob den Schüler gelungen ist Motive und Wertevorstellungen früher lebender Menschen ihren Mitschüler zu vermitteln, damit diese deren Handlungen nachvollziehen können. | <br>•ob den Schüler/Innen gelungen ist Motive und Wertevorstellungen früher lebender Menschen ihren Mitschüler zu vermitteln, damit diese deren Handlungen nachvollziehen können. | ||
<br>•ob Schüler in während dem Präsentieren und an ihrer Präsentation zeigen, dass sie den Sachverhalt verstanden haben und an Beispielen vertiefen können. <ref> vgl. Völkel, Bärbel: Handlungsorientierung im Geschichtsunterricht. 2005, S.48/49 </ref> | <br>•ob Schüler/Innen in während dem Präsentieren und an ihrer Präsentation zeigen, dass sie den Sachverhalt verstanden haben und an Beispielen vertiefen können. <ref> vgl. Völkel, Bärbel: Handlungsorientierung im Geschichtsunterricht. 2005, S.48/49 </ref> | ||
Auch hier müssen im Bereich der allgemeinen Handlungskompetenzen Bewertungskriterien festgelegt werden, an denen sich die Schüler und die Lehrkraft orientieren können. | Auch hier müssen im Bereich der allgemeinen Handlungskompetenzen Bewertungskriterien festgelegt werden, an denen sich die Schüler und die Lehrkraft orientieren können. |