Bearbeiten von „Historische Orte als Lernorte“
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''(Okt. | ''(Okt.2012) L. Oberle, A. Wengeler; (Jan.2014) J. Keßner, A. Sauter, S. Schleer; Michel, Lang | ||
Betrachtet man heute die Besuche historischer Orte während der eigenen Schulzeit im Rahmen des Unterrichts, so erinnert man sich wohl häufig an lange Anreisen mit Bus oder Bahn, an Führungen, Referenten und lange Fußmärsche. Die SuS wurden von Station zu Station geführt und haben dann, entweder von einem ortskundigen Führer oder ihren Mitschülern, Vorträge über die jeweilige Station gehört. Selbst tätig vor Ort wurden wohl nur die Wenigsten. Der Ausflug war Frontalunterricht im Freien, Instruktion statt Konstruktion. Tatsächlich könnte diese, den meisten wohl so bekannte Beschreibung, kaum weiter entfernt von der (heute) aktuellen Konzeption des Lernens an historischen [[Historische Orte als Lernorte|Lernorten]] sein, als nur irgend möglich. Im Verlauf dieses Artikels wird diese aktuelle Konzeption, weitestgehend basierend auf MAYERs Arbeit "Historische Orte als Lernorte" vorgestellt. | Betrachtet man heute die Besuche historischer Orte während der eigenen Schulzeit im Rahmen des Unterrichts, so erinnert man sich wohl häufig an lange Anreisen mit Bus oder Bahn, an Führungen, Referenten und lange Fußmärsche. Die SuS wurden von Station zu Station geführt und haben dann, entweder von einem ortskundigen Führer oder ihren Mitschülern, Vorträge über die jeweilige Station gehört. Selbst tätig vor Ort wurden wohl nur die Wenigsten. Der Ausflug war Frontalunterricht im Freien, Instruktion statt Konstruktion. Tatsächlich könnte diese, den meisten wohl so bekannte Beschreibung, kaum weiter entfernt von der (heute) aktuellen Konzeption des Lernens an historischen [[Historische Orte als Lernorte|Lernorten]] sein, als nur irgend möglich. Im Verlauf dieses Artikels wird diese aktuelle Konzeption, weitestgehend basierend auf MAYERs Arbeit "Historische Orte als Lernorte" vorgestellt. | ||
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-Verständnis für die Einmaligkeit und Schutzwürdigkeit historischer Orte | -Verständnis für die Einmaligkeit und Schutzwürdigkeit historischer Orte | ||
===Sozialformen=== | ===Sozialformen=== | ||
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''Interview'': | ''Interview'': | ||
Das Interview stellt eine zielgerichtete Befragung einer oder mehrerer Personen dar. Die grobe Struktur kann bereits vor dem außerschulischen Lernen vorbereitet werden, zum Beispiel in Form eines Fragebogens. Die | Das Interview stellt eine zielgerichtete Befragung einer oder mehrerer Personen dar. Die grobe Struktur kann bereits vor dem außerschulischen Lernen vorbereitet werden, zum Beispiel in Form eines Fragebogens. Die interviewführenden Schüler sind durch das Notieren von Informationen nicht vom Gespräch abgelenkt.<br> | ||
In jüngeren Klassen braucht die Durchführung eines Interviews eine Übung im Voraus, sowie vorherige Anwendung und Probedurchläufe, um den Schülern Sicherheit zu geben. | In jüngeren Klassen braucht die Durchführung eines Interviews eine Übung im Voraus, sowie vorherige Anwendung und Probedurchläufe, um den Schülern Sicherheit zu geben. | ||
Die | Die Zehn Schritte für die Durchführung eines Interviews | ||
Zu Beginn: Begrüßung | |||
( | (1) Strukturiert vorgehen, vorher Stichpunkte notieren | ||
( | (2) Fragen nicht ablesen, Stichpunkte dienen als Gedächtnisstütze | ||
( | (3) Deutlich sprechen, störende Laute vermeiden | ||
( | (4) Kurze und offene Fragen | ||
( | (5) Nicht zu persönlich werden (Peinlichkeiten vermeiden) | ||
( | (6) Möglichst keine Nervosität zeigen | ||
( | (7) Auf Antworten konzentrieren, eventuell nachfragen | ||
( | (8) Danksagung am Ende | ||
( | (9) Angemessene Verabschiedung<ref>vgl. Saurborn/Brühne 2010, S.63-83</ref> | ||
''Protokoll'': | ''Protokoll'': |