Bearbeiten von „Kreative und innovative Methoden im Geschichtsunterricht“
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Die Lernenden nehmen Stellung zu einer Bildquelle, sie versetzen sich in die Lage einer historischen Person und versuchen mögliche Äußerungen und Absichten dieser in kurzen Stichworten wiederzugeben<ref> In Anlehnung an Baumann, Norbert. Methoden-Bausteine für den Geschichtsunterricht. aol-Verlag 2006. S.72-73</ref>. | |||
''Dauer:'' | |||
ca. 20. Minuten | |||
''Vorbereitung und Material:'' | |||
Fotos, Bilder, [[Das Plakat|Plakate]] oder [[Karikaturen|Karikaturen]], welche einen Anreiz zum Nachdenken geben. Die Quelle mit leeren Sprechblasen versehen und auf eine OHP-Folie drucken. Ein non-permanent- Folienstift, sowie ein OHP müssen bereitgestellt werden. Außerdem werden kurze Sachtexte zur Bildquelle benötigt, die der/die Lehrende gegebenfalls zusammenstellen muss. | |||
''Sozialform:'' | |||
Einzelarbeit, Plenum. | |||
''Durchführung:'' | |||
Die Lernenden versammeln sich im Stuhlhalbkreis um den OHP. Der Arbeitsauftrag wird bekanntgegeben: Schaut euch folgende Quelle an. Versetzt euch nun in die abgebildeten Personen, was könnte er/sie gesagt/gedacht haben? Welche Absichten verfolgte er/sie vermutlich? Die Quelle wird dann an die Wand projiziert. Nach einer kurzen Betrachtung der Quelle werden die spontanen Äußerungen der Lernenden in die Sprechblasen eingetragen. Anschließend kommt ein Sachtext zum Einsatz, den der Lehrende austeilt. Die Lernenden bekommen den Auftrag, den vorliegenden Sachtext zu lesen und mit ihren eigenen Äußerungen und Stellungnahmen zu vergleichen. Das neu gewonnene Wissen wird stichwortartig im Heft notiert. | |||
''Dimension des Geschichtsbewusstseins:'' | |||
Durch das Einschätzen und Bewerten einer historischen Situation und den Handlungen von Personen wird das moralische Bewusstsein der Lernenden gefördert. Sie sind aufgefordert sich die Zusammenhänge bewusst zu machen und Intentionen von Personen in gute oder weniger gute einzuordnen. Das Bewerten und das Hineinversetzen in andere Personen erfordert eine aktive Teilnahme des Einzelnen und fördert somit auch das Identitätsbewusstsein. | |||
''Konkrete Unterrichtsbeispiele:'' | |||
Die Entdeckung Amerikas | |||
[[Datei:706px-Columbus_landing_on_Hispaniola_adj.jpg |miniatur| Kolumbus Ankunft in der neuen Welt, Kupferstich<ref>Bild:http://de.wikipedia.org/w/index.php?title=Datei:Columbus_landing_on_Hispaniola_adj.jpg&filetimestamp=20060313235821</ref>]] | |||
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! Sachtexte | |||
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| Kolumbus über die Eingeborenen|| https://www.uni-muenster.de/FNZ-Online/expansion/europ_expansion/quellen/kultur.htm | |||
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| Kolumbus’ Motive || https://www.uni-muenster.de/FNZ-Online/expansion/europ_expansion/quellen/motive.htm | |||
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| Motive der spanischen Krone|| https://www.uni-muenster.de/FNZ-Online/expansion/europ_expansion/quellen/akkult.htm | |||
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Sklaverei im 19. Jh. | |||
[[Datei:800px-Sklavenmarkt in Richmond Virginia USA-Holzschnitt 1861.jpg |miniatur|Sklavenmarkt in Richmond Virginia USA-Holzschnitt 1861<ref>Bild:http://commons.wikimedia.org/wiki/File:Sklavenmarkt_in_Richmond_Virginia_USA-Holzschnitt_1861.jpg</ref>]] | |||
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