Bearbeiten von „Strip Designer“
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=Kleidung und Mode früher und heute. Ein diachroner Ansatz zur Umsetzung kultur- und mentalitätsgeschichtlicher Aspekte im Unterricht= | =Kleidung und Mode früher und heute. Ein diachroner Ansatz zur Umsetzung kultur- und mentalitätsgeschichtlicher Aspekte im Unterricht= | ||
Werkrealschule 9. Klasse | Werkrealschule 9. Klasse | ||
Umfang: | Umfang: 6 Unterrichtsstunden | ||
==Lernziele== | ==Lernziele== | ||
S. erkennen, dass Kleidung ein zeitloses Merkmal von Habitus, sozialer Stellung und Distinktion ist. | S. erkennen, dass Kleidung ein zeitloses Merkmal von Habitus, sozialer Stellung und Distinktion ist. | ||
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==Einstieg== | ==Einstieg== | ||
===Entwicklung der Fragestellung=== | ===Entwicklung der Fragestellung=== | ||
Vorgabe von Fotos verschiedener aktueller Moden (Stereotypen aus Sub- und Hochkultur: Punks, Banker, Emo, Hippies, Skins, Modeschau...).Das schafft Gegenwartsbezug. Es implementiert die Möglichkeit, dass die S. später die gleichen Fragen an die Geschichte stellen (Förderung der | Vorgabe von Fotos verschiedener aktueller Moden (Stereotypen aus Sub- und Hochkultur: Punks, Banker, Emo, Hippies, Skins, Modeschau...).Das schafft Gegenwartsbezug. Es implementiert die Möglichkeit, dass die S. später die gleichen Fragen an die Geschichte stellen (Förderung der Fragekompetenz. Zudem erkennen S., dass Geschichte mit Fragestellungen arbeitet, die von der Gegenwart inspiriert sind): | ||
S. raten Entstehungszeitraum und verorten die Bilder auf der Zeitleiste. | S. raten Entstehungszeitraum und verorten die Bilder auf der Zeitleiste. | ||
Freies Assoziieren zulassen ("Der trägt das, der ist das") | Freies Assoziieren zulassen ("Der trägt das, der ist das") | ||
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==Erarbeitung== | ==Erarbeitung== | ||
===Gruppenbildung und Aufgabenstellung=== | ===Gruppenbildung und Aufgabenstellung=== | ||
Vorgabe bildlicher und schriftlicher Quellen (normative, beschreibende und gesellschaftskritische Texte) | Vorgabe bildlicher und schriftlicher Quellen (normative, beschreibende und gesellschaftskritische Texte) | ||
# Beschreibung der Quellen, Art, äußere Quellenkunde | # Beschreibung der Quellen, Art, äußere Quellenkunde | ||
# Beschreibung der Darstellungen, innere Quellenkunde | # Beschreibung der Darstellungen, innere Quellenkunde | ||
# Übertragung der einleitenden Fragen auf die Quellen – vgl. mit den schriftlichen Quellen (normative Regelungen, Kritiken ) | # Übertragung der einleitenden Fragen auf die Quellen – vgl. mit den schriftlichen Quellen (normative Regelungen, Kritiken ) | ||
S können die Schritte der historischen Bildkunde anwenden (Methodenkompetenz, | S können die Schritte der historischen Bildkunde anwenden (Methodenkompetenz, Dekonstruktion) | ||
S. können zeittypische Merkmale benennen und die Mode in den jeweiligen historischen Kontext stellen ( | S. können zeittypische Merkmale benennen und die Mode in den jeweiligen historischen Kontext stellen (Sachkompetenz) | ||
Über das rein Deskriptive hinaus sollen S. erkennen, dass Kleidung ein zeitloses Merkmal von Habitus, sozialer Stellung und Distinktion ist | Über das rein Deskriptive hinaus sollen S. erkennen, dass Kleidung ein zeitloses Merkmal von Habitus, sozialer Stellung und Distinktion ist (Orientierungskompetenz) | ||
===Differenzierung=== | ===Differenzierung=== | ||
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weitere Differenzierungsmöglichkeit: Aufzeigen zeittypischer Wechselbeziehungen zu Produktion, Gesellschaft und Politik (Bsp: etwa die besondere Stellung der Tuchherstellung im MA in Flandern oder den Reichsstädten. Textilwirtschaft als Schwungrad der Industriellen Revolution) | weitere Differenzierungsmöglichkeit: Aufzeigen zeittypischer Wechselbeziehungen zu Produktion, Gesellschaft und Politik (Bsp: etwa die besondere Stellung der Tuchherstellung im MA in Flandern oder den Reichsstädten. Textilwirtschaft als Schwungrad der Industriellen Revolution) | ||
Die Klasse und die einzelnen Gruppen arbeiteten und kommunizieren via EtherPad: konstruktivistisches Lernen wird gefördert bei gleichzeitiger, stetiger Ergebnissicherung, Lernkontrolle und Förderung der Medienkompetenz | Die Klasse und die einzelnen Gruppen arbeiteten und kommunizieren via EtherPad: konstruktivistisches Lernen wird gefördert bei gleichzeitiger, stetiger Ergebnissicherung, Lernkontrolle und Förderung der Medienkompetenz | ||
Überprüfung/Besprechung der Illustration, Zwischenergebnisse (Teil der | Überprüfung/Besprechung der Illustration, Zwischenergebnisse (Teil der Narration) und des Ergebnisses im Klassenverband (Dekonstruktion) EtherPad (Medienkompetenz) | ||
==Erstellen der Narration== | ==Erstellen der Narration== | ||
Comic: Zeitreisender besucht einzelne Epochen stellt Kleidung vor und erklärt diese | |||
Vorgabe: Ziel der Erzählung: | Vorgabe: Ziel der Erzählung: | ||
Finden einer Sequenz, die Fragestellung beinhaltet | Finden einer Sequenz, die Fragestellung beinhaltet | ||
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# Beschreibung des abgebildeten Kostüme | # Beschreibung des abgebildeten Kostüme | ||
# Bedeutung dieser Kleidung | # Bedeutung dieser Kleidung | ||
Schreiben eines Scripts, Storyboards | Schreiben eines Scripts, Storyboards | ||
==Reflexion, Zusammenfassung, Wiederaufnahme des Anfangs== | ==Reflexion, Zusammenfassung, Wiederaufnahme des Anfangs== | ||
Zeile 83: | Zeile 65: | ||
==Quellen und Literatur== | ==Quellen und Literatur== | ||
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