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Unternehmertum ist der Begriff, der die Gesamtheit des unternehmerischen Denken und Handelns umschreibt.<ref> Businessinsider(2019): Unternehmertum. Gründerszene Lexikon. Businessinsider. https://www.businessinsider.de/gruenderszene/lexikon/begriffe/unternehmertum/ (Abgerufen am 23.11.22) </ref> Der Begriff Unternehmertum leitet sich von dem Wort „Unternehmen“ ab, was auch schon aufzeigt, dass Unternehmertum eher aktiv als passiv geprägt ist. Der Begriff „Unternehmertum“ wird heute zumeist durch die englische Bezeichnung Entrepreneurship ersetzt. Beide Begriffe meinen in ihrem Kern jedoch das Gleiche – und zwar die Geisteshaltung, die ein Unternehmer trägt und welche sein gesamtes Handeln beeinflusst.<ref> Businessinsider(2019): Unternehmertum. Gründerszene Lexikon. Businessinsider. https://www.businessinsider.de/gruenderszene/lexikon/begriffe/unternehmertum/ (Abgerufen am 23.11.22) </ref> | Unternehmertum ist der Begriff, der die Gesamtheit des unternehmerischen Denken und Handelns umschreibt.<ref> Businessinsider(2019): Unternehmertum. Gründerszene Lexikon. Businessinsider. https://www.businessinsider.de/gruenderszene/lexikon/begriffe/unternehmertum/ (Abgerufen am 23.11.22) </ref> Der Begriff Unternehmertum leitet sich von dem Wort „Unternehmen“ ab, was auch schon aufzeigt, dass Unternehmertum eher aktiv als passiv geprägt ist. Der Begriff „Unternehmertum“ wird heute zumeist durch die englische Bezeichnung Entrepreneurship ersetzt. Beide Begriffe meinen in ihrem Kern jedoch das Gleiche – und zwar die Geisteshaltung, die ein Unternehmer trägt und welche sein gesamtes Handeln beeinflusst.<ref> Businessinsider(2019): Unternehmertum. Gründerszene Lexikon. Businessinsider. https://www.businessinsider.de/gruenderszene/lexikon/begriffe/unternehmertum/ (Abgerufen am 23.11.22) </ref> | ||
Was ist „Entrepreneurship“? | Was ist „Entrepreneurship“? | ||
Entrepreneurship bezeichnet zum einen das Ausnutzen unternehmerischer Gelegenheiten (= Potenzial, eine Idee zu erkennen und diese zu einer marktfähigen Innovation auszubauen) sowie den kreativen und gestalterischen unternehmerischen Prozess in einer Organisation, bzw. einer Phase unternehmerischen Wandels, und zum anderen eine wissenschaftliche Teildisziplin der Betriebswirtschaftslehre.<ref>Kollmann, Tobias (2018): Entrepreneurship. Gabler Wirtschaftslexikon. https://wirtschaftslexikon.gabler.de/definition/entrepreneurship-51931/version-275082 (Abgerufen am 23.11.22)</ref> Schulte ergänzt, dass Menschen im Rahmen von Entrepreneurship unabhängig von ihrem beruflichen Status vorausplanend die Zukunft beeinflussen und erlerntes, innovatives, unternehmerisches Denken und Handeln aufweisen.<ref>Schulte, | Entrepreneurship bezeichnet zum einen das Ausnutzen unternehmerischer Gelegenheiten (= Potenzial, eine Idee zu erkennen und diese zu einer marktfähigen Innovation auszubauen) sowie den kreativen und gestalterischen unternehmerischen Prozess in einer Organisation, bzw. einer Phase unternehmerischen Wandels, und zum anderen eine wissenschaftliche Teildisziplin der Betriebswirtschaftslehre.<ref>Kollmann, Tobias (2018): Entrepreneurship. Gabler Wirtschaftslexikon. https://wirtschaftslexikon.gabler.de/definition/entrepreneurship-51931/version-275082 (Abgerufen am 23.11.22)</ref> Schulte ergänzt, dass Menschen im Rahmen von Entrepreneurship unabhängig von ihrem beruflichen Status vorausplanend die Zukunft beeinflussen und erlerntes, innovatives, unternehmerisches Denken und Handeln aufweisen.<ref>Schulte, 2019</ref> | ||
</ref> | Es ist zwischen Entrepreneurinnen im weiteren und im engeren Sinne zu unterscheiden. Letztere errichten ein Unternehmen in der Rolle von Gründerinnen, während Entrepreneurinnen im weiteren Sinne ein Unternehmen als Unternehmerinnen in eigentümerischer Position betreiben. Naheliegender für die Lernenden in der Schule könnte der Entrapreneur sein, der in abhängiger Beschäftigung unternehmerisch denkt und handelt.<ref>Wiepcke, 2008; May & Wiepcke, 2012</ref> | ||
Es ist zwischen Entrepreneurinnen im weiteren und im engeren Sinne zu unterscheiden. Letztere errichten ein Unternehmen in der Rolle von Gründerinnen, während Entrepreneurinnen im weiteren Sinne ein Unternehmen als Unternehmerinnen in eigentümerischer Position betreiben. Naheliegender für die Lernenden in der Schule könnte der Entrapreneur sein, der in abhängiger Beschäftigung unternehmerisch denkt und handelt.<ref>Wiepcke, | |||
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=== Abgrenzung Unternehmer von Managern === | === Abgrenzung Unternehmer von Managern === | ||
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=== Entrepreneurship-Education === | === Entrepreneurship-Education === | ||
Entrepreneurship-Education beschreibt die Bildungsmaßnahmen, die unternehmerische Einstellungen, Fähigkeiten und Kenntnisse vermitteln. Sie zielt darauf ab, Lernende dazu zu befähigen, unternehmerisch zu denken und zu handeln, um so die Schaffung von Arbeitsplätzen, die Beseitigung von Armut und die Verbesserung der Lebensqualität zu fördern.<ref>Kollmann, | Entrepreneurship-Education beschreibt die Bildungsmaßnahmen, die unternehmerische Einstellungen, Fähigkeiten und Kenntnisse vermitteln. Sie zielt darauf ab, Lernende dazu zu befähigen, unternehmerisch zu denken und zu handeln, um so die Schaffung von Arbeitsplätzen, die Beseitigung von Armut und die Verbesserung der Lebensqualität zu fördern.<ref>Kollmann, 2018</ref> | ||
Entrepreneurship-Education kann in verschiedenen Formen und Einrichtungen angeboten werden, wie zum Beispiel in Schulen, Hochschulen, Weiterbildungs- und Beratungszentren. Es kann sowohl formal als auch informell erfolgen und kann sowohl für die Entwicklung von unternehmerischen Fähigkeiten als auch für die Entstehung von Unternehmen genutzt werden.<ref>Schulte, | Entrepreneurship-Education kann in verschiedenen Formen und Einrichtungen angeboten werden, wie zum Beispiel in Schulen, Hochschulen, Weiterbildungs- und Beratungszentren. Es kann sowohl formal als auch informell erfolgen und kann sowohl für die Entwicklung von unternehmerischen Fähigkeiten als auch für die Entstehung von Unternehmen genutzt werden.<ref>Schulte, 2019</ref> | ||
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Die Ziele von Entrepreneurship-Education sind es, die Lernenden dazu zu befähigen, erfolgreich ein Unternehmen zu gründen und zu betreiben, die Schaffung von Arbeitsplätzen und die Verbesserung der Lebensqualität zu fördern, sowie die Entwicklung unternehmerischer Fähigkeiten zu fördern.<ref>May & Wiepcke | Die Ziele von Entrepreneurship-Education sind es, die Lernenden dazu zu befähigen, erfolgreich ein Unternehmen zu gründen und zu betreiben, die Schaffung von Arbeitsplätzen und die Verbesserung der Lebensqualität zu fördern, sowie die Entwicklung unternehmerischer Fähigkeiten zu fördern.<ref>May & Wiepcke, 2012</ref> | ||
Es ist wichtig zu beachten, dass Unternehmertum und Entrepreneurship-Education nicht dasselbe sind. Unternehmertum bezieht sich auf die tatsächliche Ausübung unternehmerischen Handelns, während Entrepreneurship-Education sich auf die Vermittlung von unternehmerischen Fähigkeiten und Kenntnissen bezieht. | Es ist wichtig zu beachten, dass Unternehmertum und Entrepreneurship-Education nicht dasselbe sind. Unternehmertum bezieht sich auf die tatsächliche Ausübung unternehmerischen Handelns, während Entrepreneurship-Education sich auf die Vermittlung von unternehmerischen Fähigkeiten und Kenntnissen bezieht. | ||
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== Didaktische Bezüge: Relevanz dieser Thematik für den schulischen Kontext == | == Didaktische Bezüge: Relevanz dieser Thematik für den schulischen Kontext == | ||
Diese Thematik ist im Bildungsplan des Fachs Wirtschaft/Berufs- und Studienorientierung unter dem Unterpunkt 3.2. Erwerbstätiger und Unternehmer für die zehnte Klasse verortet (vgl. Ministerium für Kultus, Jugend und Sport, 2016, S. 33): | |||
Diese Thematik ist im Bildungsplan des Fachs Wirtschaft/Berufs- und Studienorientierung unter dem Unterpunkt 3.2. Erwerbstätiger und Unternehmer für die zehnte Klasse verortet | |||
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* „Die SuS können Chancen und Risiken unternehmerischer Selbstständigkeit erörtern und Ziele von Unternehmen (I) sowie Zielkonflikte zwischen Unternehmern und Stakeholdern bewerten (II). Sie können gesellschaftliche, staatliche sowie globale Rahmenbedingungen für den Erfolg eines Unternehmens beurteilen (III). | * „Die SuS können Chancen und Risiken unternehmerischer Selbstständigkeit erörtern und Ziele von Unternehmen (I) sowie Zielkonflikte zwischen Unternehmern und Stakeholdern bewerten (II). Sie können gesellschaftliche, staatliche sowie globale Rahmenbedingungen für den Erfolg eines Unternehmens beurteilen (III). | ||
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Gesellschaftliche Relevanz der Thematik | |||
Gründer machen mit einem Existenzgründeranteil von 1-2% der Erwerbstätigen pro Jahr eine kleine Gruppe der Gesellschaft aus. Von vielen unbeachtet sind vor allem innovative Unternehmer für die ökonomische Wettbewerbsfähigkeit und die Schaffung vom Arbeitsplätzen unverzichtbar. Unternehmertum kann seine beste Entfaltung jedoch nur in einem für Innovationen offenen und wenig regulierten Geschäftsumfeld ideal realisieren (vgl. Kritikos, 2014). | Gründer machen mit einem Existenzgründeranteil von 1-2% der Erwerbstätigen pro Jahr eine kleine Gruppe der Gesellschaft aus. Von vielen unbeachtet sind vor allem innovative Unternehmer für die ökonomische Wettbewerbsfähigkeit und die Schaffung vom Arbeitsplätzen unverzichtbar. Unternehmertum kann seine beste Entfaltung jedoch nur in einem für Innovationen offenen und wenig regulierten Geschäftsumfeld ideal realisieren (vgl. Kritikos, 2014). | ||
Vorurteile entstehen, da nur wenige Menschen die Tatkraft für erfolgreiches Unternehmertum haben. Existenzgründungen sind oft mit einem hohen Risiko des Scheiterns verknüpft. Im Schadensfall werden Kosten oft auf den Steuerzahler umgelegt (vgl. Kritikos, 2014). | Vorurteile entstehen, da nur wenige Menschen die Tatkraft für erfolgreiches Unternehmertum haben. Existenzgründungen sind oft mit einem hohen Risiko des Scheiterns verknüpft. Im Schadensfall werden Kosten oft auf den Steuerzahler umgelegt (vgl. Kritikos, 2014). | ||
Dennoch sind Unternehmer nicht nur in klassischen Firmen anzutreffen. Die Startup Denkweise, lässt sich auch in Krankenhäusern und an Universitäten anwenden. „Unternehmer“ schaffen rentable Strukturen und gleichzeitig etwas Neues. Unternehmerische Strukturen bringen Wettbewerb. Die Denkweise von „höher, schneller, weiter“ hält auch an zuvor untypischen Standorten Einzug und der Erfolg bestätigt dieses Denken (vgl. Knipp, 2008). | Dennoch sind Unternehmer nicht nur in klassischen Firmen anzutreffen. Die Startup Denkweise, lässt sich auch in Krankenhäusern und an Universitäten anwenden. „Unternehmer“ schaffen rentable Strukturen und gleichzeitig etwas Neues. Unternehmerische Strukturen bringen Wettbewerb. Die Denkweise von „höher, schneller, weiter“ hält auch an zuvor untypischen Standorten Einzug und der Erfolg bestätigt dieses Denken (vgl. Knipp, 2008). | ||
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| Unselbstständige Gründung || Der Gründer steht in einem Abhängigkeitsverhältnis zu anderen Unternehmen (z. B. Übernahme einer Filiale, Franchisenehmer, etc.) | | Unselbstständige Gründung || Der Gründer steht in einem Abhängigkeitsverhältnis zu anderen Unternehmen (z. B. Übernahme einer Filiale, Franchisenehmer, etc.) | ||
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<ref> Fritsch | <ref> Entrepreneurship, Fritsch & Wyrwich, 2021, S. 12 ff. </ref> | ||
Die Gründungsforschung wird von verschiedenen Fachdisziplinen aufgegriffen und liefert unterschiedliche Begriffsverständnisse. <ref>Halbfas, | Die Gründungsforschung wird von verschiedenen Fachdisziplinen aufgegriffen und liefert unterschiedliche Begriffsverständnisse.<ref> vgl. Halbfas, 2006 u. Wiepcke, 2008 </ref> | ||
Wiepcke, | |||
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''' Der ökonomische Denkansatz ''' untersucht wirtschaftliche Faktoren des Unternehmertums und unterliegt einem objektivistischen und prozessbezogenen Denken . | ''' Der ökonomische Denkansatz ''' untersucht wirtschaftliche Faktoren des Unternehmertums und unterliegt einem objektivistischen und prozessbezogenen Denken . | ||
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''' Der psychologische (subjektivistische) Ansatz ''' steht dem objektivistischen Ansatz gegenüber und fokussiert Motive und Charaktereigenschaften des Subjekts einer Gründung, also der unternehmerischen Persönlichkeit des Entrepreneurs. Thematisiert ist nicht das zur Unternehmensgründung notwendige Wissen, sondern die an den Entrepreneur gebundenen Kompetenzen sowie dessen unternehmerische Haltung. | ''' Der psychologische (subjektivistische) Ansatz ''' steht dem objektivistischen Ansatz gegenüber und fokussiert Motive und Charaktereigenschaften des Subjekts einer Gründung, also der unternehmerischen Persönlichkeit des Entrepreneurs. Thematisiert ist nicht das zur Unternehmensgründung notwendige Wissen, sondern die an den Entrepreneur gebundenen Kompetenzen sowie dessen unternehmerische Haltung. | ||
''' Der soziologische (umweltbezogene) Denkansatz ''' unterstellt, dass das Verhalten eines Unternehmers aus dessen Umwelt resultiert. Fragen nach dem Einfluss verschiedener Umweltbedingungen, wie z.B. Infrastruktur, Familien- oder Kindheitserfahrungen, Ausbildung und Beruf der Eltern, das Alter des Gründers auf den Erfolg unternehmerischen Agierens, stehen im Vordergrund. <ref>May & Wiepcke | ''' Der soziologische (umweltbezogene) Denkansatz ''' unterstellt, dass das Verhalten eines Unternehmers aus dessen Umwelt resultiert. Fragen nach dem Einfluss verschiedener Umweltbedingungen, wie z.B. Infrastruktur, Familien- oder Kindheitserfahrungen, Ausbildung und Beruf der Eltern, das Alter des Gründers auf den Erfolg unternehmerischen Agierens, stehen im Vordergrund. <ref> May & Wiepcke 2012 </ref> | ||
=== Kann Entrepreneurship erlernt werden? === | === Kann Entrepreneurship erlernt werden? === | ||
Schon in der Definition der Entrepreneurship Education wird deutlich, dass niemand zum Unternehmer bzw. Unternehmerin geboren wird. Theoretisch steht jedem Menschen die Entscheidung für das Unternehmertum als eine Option der Berufswahl frei. In der Praxis wird zwischen Neigung und Fähigkeit unterschieden. Eine Neigung (u.a. auch zum Unternehmertum) erfährt ein Subjekt durch den Einfluss seines Umfelds; das bedeutet aber nicht, das man aus einem unternehmerischen Elternhaus kommen muss. Viel stärker fällt die Fähigkeit ins Gewicht, genauer gesagt das Machen und Wollen, welches trainiert werden kann. Umso häufiger einer unternehmerische Tätigkeit ausgeführt und reflektiert wird, desto erfolgreicher ist das Unternehmertum. <ref>May & Wiepcke | Schon in der Definition der Entrepreneurship Education wird deutlich, dass niemand zum Unternehmer bzw. Unternehmerin geboren wird. Theoretisch steht jedem Menschen die Entscheidung für das Unternehmertum als eine Option der Berufswahl frei. In der Praxis wird zwischen Neigung und Fähigkeit unterschieden. Eine Neigung (u.a. auch zum Unternehmertum) erfährt ein Subjekt durch den Einfluss seines Umfelds; das bedeutet aber nicht, das man aus einem unternehmerischen Elternhaus kommen muss. Viel stärker fällt die Fähigkeit ins Gewicht, genauer gesagt das Machen und Wollen, welches trainiert werden kann. Umso häufiger einer unternehmerische Tätigkeit ausgeführt und reflektiert wird, desto erfolgreicher ist das Unternehmertum. <ref> May & Wiepcke, 2012 </ref> | ||
Das Interesse für entrepreneurship bezogene Fähigkeiten kann also durch Einfluss des (sozialen) Umfelds geweckt werden und der Kompetenzerwerb kann erfolgen. Aber lässt sich Entrepreneurship überhaupt lehren? | Das Interesse für entrepreneurship bezogene Fähigkeiten kann also durch Einfluss des (sozialen) Umfelds geweckt werden und der Kompetenzerwerb kann erfolgen. Aber lässt sich Entrepreneurship überhaupt lehren? | ||
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=== Kann Entrepreneurship gelehrt werden? === | === Kann Entrepreneurship gelehrt werden? === | ||
Es ist sich von dem Gedanke zu verabschieden, man könne Gründer pauschal in irgendeiner Weise ‚machen‘; weder durch die Gene, noch durch die optimale Gestaltung aller sozialen Einflussfaktoren. Eine gesteuerte Entwicklung durch Erzieher*innen, Lehrkräften oder durch die Ausbildung ist nicht möglich, sogar konträr zum Ziel, selbstbestimmte und selbstverantwortliche Individuen im unternehmerischen Bereich und aber auch in der Schule auszubilden. Allerdings können im Rahmen der Entrepreneurship Education Lehr/Lern-Arrangements angeboten werden, die den Heranwachsenden die Erfahrung ermöglichen, unternehmerisch zu handeln, die Interaktion bzw. das soziale Kapitel dementsprechend zu gestalten und entsprechende Wissensbestände aufzubauen. Diese unternehmerischen Kompetenzen sollen in der Schule angebahnt, gefördert und bestenfalls erworben werden. Ob dieses (Orientierungs-)Angebot angenommen oder abgelehnt und diese Handlungs- und spätere Karriereoption zukünftig eingeschlagen wird, liegt vollständig beim selbstbestimmten Individuum. Generell kann Entrepreneurship im Rahmen eines Bildungsangebots gelehrt werden, das bedeutet aber nicht automatisch, dass es dadurch in der Zukunft mehr Unternehmensgründer*innen geben wird . <ref>Euler, | Es ist sich von dem Gedanke zu verabschieden, man könne Gründer pauschal in irgendeiner Weise ‚machen‘; weder durch die Gene, noch durch die optimale Gestaltung aller sozialen Einflussfaktoren. Eine gesteuerte Entwicklung durch Erzieher*innen, Lehrkräften oder durch die Ausbildung ist nicht möglich, sogar konträr zum Ziel, selbstbestimmte und selbstverantwortliche Individuen im unternehmerischen Bereich und aber auch in der Schule auszubilden. Allerdings können im Rahmen der Entrepreneurship Education Lehr/Lern-Arrangements angeboten werden, die den Heranwachsenden die Erfahrung ermöglichen, unternehmerisch zu handeln, die Interaktion bzw. das soziale Kapitel dementsprechend zu gestalten und entsprechende Wissensbestände aufzubauen. Diese unternehmerischen Kompetenzen sollen in der Schule angebahnt, gefördert und bestenfalls erworben werden. Ob dieses (Orientierungs-)Angebot angenommen oder abgelehnt und diese Handlungs- und spätere Karriereoption zukünftig eingeschlagen wird, liegt vollständig beim selbstbestimmten Individuum. Generell kann Entrepreneurship im Rahmen eines Bildungsangebots gelehrt werden, das bedeutet aber nicht automatisch, dass es dadurch in der Zukunft mehr Unternehmensgründer*innen geben wird . <ref> Euler, 2016 </ref> | ||
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Welchen spezifischen Kompetenzerwerb Lehrkräfte in ihrem Unterricht anbahnen können, wird im folgenden Abschnitt beschrieben. | Welchen spezifischen Kompetenzerwerb Lehrkräfte in ihrem Unterricht anbahnen können, wird im folgenden Abschnitt beschrieben. | ||
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=== Kompetenzorientierung in der Entrepreneurship Education === | === Kompetenzorientierung in der Entrepreneurship Education === | ||
Im Rahmen von gezielten Lehr-Lernarrangements, die den Lernenden ermöglichen, eigene Erfahrungen bezüglich unternehmerischen Denkens und Handelns zu machen, sollen und können bereits in der Schule zentrale Kompetenzen vermittelt werden. Diese sind nicht nur für ein späteres Unternehmertum bedeutsam, sondern auch generell für die zukünftige Alltagsbewältigung der Schülerinnen und Schüler hilfreich. Zusätzlich können SuS aus sozial-/materiell oder Angestellten-Familien zum ersten Mal mit dem Unternehmertum als eine Option der Berufswahl in Kontakt kommen. | Im Rahmen von gezielten Lehr-Lernarrangements, die den Lernenden ermöglichen, eigene Erfahrungen bezüglich unternehmerischen Denkens und Handelns zu machen, sollen und können bereits in der Schule zentrale Kompetenzen vermittelt werden. Diese sind nicht nur für ein späteres Unternehmertum bedeutsam, sondern auch generell für die zukünftige Alltagsbewältigung der Schülerinnen und Schüler hilfreich. Zusätzlich können SuS aus sozial-/materiell oder Angestellten-Familien zum ersten Mal mit dem Unternehmertum als eine Option der Berufswahl in Kontakt kommen (Querverweis innerhalb des Wiki-Artikels: Bedeutung des sozialen Umfelds_Abschnitt: Kann Entrepreneuship gelernt werden). | ||
Eine Schlüsselrolle spielt der Kompetenzerwerb von Ambiguitätstoleranz; eine entscheidende Kompetenz von Gründer*innen, denn sie verfügen zumeist über ein höheren Maß dieser. Dabei geht es um den Umgang mit widersprüchlichen, unstrukturierten, offenen und mehrdeutigen Situationen und dem Zurechtkommen mit Unvorhersehbarkeiten. In einer zunehmend globalisierten, vernetzten und komplexen Welt mit Kriegen, Wirtschaftskrisen und Pandemien wird es immer schwieriger, fundierte unternehmerische Entscheidungen zu treffen. Aus dieses Gründen gilt es die Lernenden in fiktiven, exemplarischen Fallbeispielen darauf vorzubereiten, in Situationen von unvollkommenen Informationen und Ungewissheit in einem immer internationaler werdenden Wettbewerb reagieren und diese mitgestalten zu können. | |||
Eine Schlüsselrolle spielt der Kompetenzerwerb von Ambiguitätstoleranz; eine entscheidende Kompetenz von Gründer*innen, denn sie verfügen zumeist über ein höheren Maß dieser. Dabei | |||
geht es um den Umgang mit widersprüchlichen, unstrukturierten, offenen und mehrdeutigen Situationen und dem Zurechtkommen mit Unvorhersehbarkeiten. In einer zunehmend globalisierten, vernetzten und komplexen Welt mit Kriegen, Wirtschaftskrisen und Pandemien wird es immer schwieriger, fundierte unternehmerische Entscheidungen zu treffen. Aus dieses Gründen gilt es die Lernenden in fiktiven, exemplarischen Fallbeispielen darauf vorzubereiten, in Situationen von unvollkommenen Informationen und Ungewissheit in einem immer internationaler werdenden Wettbewerb reagieren und diese mitgestalten zu können. | |||
Bei der Entrepreneurship Education sollen u.a. auch weitere Kompetenzen erworben werden: Risikobereitschaft, Kommunikationsfähigkeit, Führungskompetenz, Leistungsmotivation, Selbstsicherheit, Kreativität, Flexibilität und das Erleben der eigenen Selbstwirksamkeit/Selbstwirksamkeits-überzeugung. <ref>Mittelstädt | Bei der Entrepreneurship Education sollen u.a. auch weitere Kompetenzen erworben werden: Risikobereitschaft, Kommunikationsfähigkeit, Führungskompetenz, Leistungsmotivation, Selbstsicherheit, Kreativität, Flexibilität und das Erleben der eigenen Selbstwirksamkeit/Selbstwirksamkeits-überzeugung. <ref> Mittelstädt & Wiepcke, 2018 </ref> | ||
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'''''Weiterführende Literaturempfehlung:''''' | '''''Weiterführende Literaturempfehlung:''''' | ||
Kirchner und Loerwald leiten in ihrem Werk Entrepreneurship Education in der ökonomischen Bildung ab Seite 79 ff. sogar explizite Lernziele für Schülerinnen und Schüler aus den verschiedenen fachspezifischen, inhaltsbezogenen Kompetenzen ab. | Kirchner und Loerwald leiten in ihrem Werk Entrepreneurship Education in der ökonomischen Bildung [https://www.joachim-herz-stiftung.de/fileadmin/Redaktion/02_Entr_Ed_in_der_oekonom_Bildg.pdf] ab Seite 79 ff. sogar explizite Lernziele für Schülerinnen und Schüler aus den verschiedenen fachspezifischen, inhaltsbezogenen Kompetenzen ab. | ||
Außerdem listen sie auch überfachliche Kompetenzen wie Teamfähigkeit, Entscheidungsfähigkeit, Selbstständigkeit, Organisationsfähigkeit und Problemlösefähigkeit auf, die im Rahmen der Entrepreneurship Education gefördert werden sollen. <ref>Kirchner & Loerwald, 2016 | Außerdem listen sie auch überfachliche Kompetenzen wie Teamfähigkeit, Entscheidungsfähigkeit, Selbstständigkeit, Organisationsfähigkeit und Problemlösefähigkeit auf, die im Rahmen der Entrepreneurship Education gefördert werden sollen. <ref>Kirchner & Loerwald, 2016</ref> | ||
Durch welche Methoden können die in diesem Abschnitten beschriebenen Kompetenzen im Unterricht vermittelt werden? | Durch welche Methoden können die in diesem Abschnitten beschriebenen Kompetenzen im Unterricht vermittelt werden? | ||
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Für den Kompetenzerwerb im Rahmen der Entrepreneurship Education ist die Hinwendung zu Konzepten wie der konstruktivistischen Didaktik und handlungsorientierter Methodik sinnvoll. Konkret bieten sich hierzu Fallstudien, Videos, Gastvorträge, Exkursionen, Hospitationen, Projektarbeit, Rollenspiele, Simulationen, Planspiele sowie die Gründung v. Übungsfirmen im Unterricht besonders an. Die Schülerinnen und Schüler lernen in der Rolle von Entrepreneur*innen v.a. durch eigenes Handeln und Reflektieren, durch Ausprobieren, durch das Lösen von Problemen, durch das Machen und Reflektieren eigener Fehler, durch das Simulieren realer Situationen und durch das Entdecken neuer Möglichkeiten, dass das (unternehmerische) Leben auch aus dem Überstehen von Schwierigkeiten und Rückschlägen besteht. Gleichzeitig erleben sie sich selbstwirksam und können sich persönlich weiterentwickeln und auch Freude, Erfüllung und Leidenschaft in diesen Unterrichtsstunden erleben. | Für den Kompetenzerwerb im Rahmen der Entrepreneurship Education ist die Hinwendung zu Konzepten wie der konstruktivistischen Didaktik und handlungsorientierter Methodik sinnvoll. Konkret bieten sich hierzu Fallstudien, Videos, Gastvorträge, Exkursionen, Hospitationen, Projektarbeit, Rollenspiele, Simulationen, Planspiele sowie die Gründung v. Übungsfirmen im Unterricht besonders an. Die Schülerinnen und Schüler lernen in der Rolle von Entrepreneur*innen v.a. durch eigenes Handeln und Reflektieren, durch Ausprobieren, durch das Lösen von Problemen, durch das Machen und Reflektieren eigener Fehler, durch das Simulieren realer Situationen und durch das Entdecken neuer Möglichkeiten, dass das (unternehmerische) Leben auch aus dem Überstehen von Schwierigkeiten und Rückschlägen besteht. Gleichzeitig erleben sie sich selbstwirksam und können sich persönlich weiterentwickeln und auch Freude, Erfüllung und Leidenschaft in diesen Unterrichtsstunden erleben. | ||
Notwendigkeit besteht darin, dass sich die instruktiven Theoriephasen mit praktischen Phasen abwechseln, um ein möglichst vielseitiges und verschiedene Lernformen ansprechendes Angebot liefern zu können. <ref>Euler, | Notwendigkeit besteht darin, dass sich die instruktiven Theoriephasen mit praktischen Phasen abwechseln, um ein möglichst vielseitiges und verschiedene Lernformen ansprechendes Angebot liefern zu können. <ref> Euler, 2016 </ref> | ||
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Auf welche didaktischen Herausforderungen der Entrepreneuship Education könnten Lehrkräfte treffen? | Auf welche didaktischen Herausforderungen der Entrepreneuship Education könnten Lehrkräfte treffen? | ||
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Im letzten Abschnitt werden zentrale didaktische Herausforderung der Entrepreneuship Education genauer erläutert, ohne jedoch einen Anspruch auf Vollständigkeit zu erheben. | Im letzten Abschnitt werden zentrale didaktische Herausforderung der Entrepreneuship Education genauer erläutert, ohne jedoch einen Anspruch auf Vollständigkeit zu erheben. | ||
Zum einen bedarf es mehr gesellschaftliche Akzeptanz und einen damit verbundenen, verstärkten Einzug in offizielle Zielvorgaben wie den Bildungsplan der Thematik und der vielen schon hier im Artikel beschriebenen Kompetenzziele. In Ansätzen sind sie bereits im Bildungsplan 2016 verankert, um aber Schule im Sinne von Vorbereitung auf das zukünftige Leben weiterzuentwickeln, müssen sie mit einem höheren Zeitbudget im Unterricht versehen werden. Auch die für die unterrichtliche Umsetzung notwendigen Methoden sind zeitaufwändig und bedarfen einer intensiven Vorbereitung seitens der Lehrperson. Eben dieser Mix an Methoden und die besondere Bedeutung der Markro-Methoden wie die Schülerfirma, Planspiele und projektpädagogisch inszenierte Lehr-Lernarrangements können ebenso als didaktische Herausforderung betrachtet werden. Weiter ist es auch eine Herausforderung, den Erwerb der gewünschten Kompetenzen (besonders in den unteren Klassen) spielerisch zu wecken und weiterzuentwickeln. <ref> Jung, | Zum einen bedarf es mehr gesellschaftliche Akzeptanz und einen damit verbundenen, verstärkten Einzug in offizielle Zielvorgaben wie den Bildungsplan der Thematik und der vielen schon hier im Artikel beschriebenen Kompetenzziele. In Ansätzen sind sie bereits im Bildungsplan 2016 (interner Link) verankert, um aber Schule im Sinne von Vorbereitung auf das zukünftige Leben weiterzuentwickeln, müssen sie mit einem höheren Zeitbudget im Unterricht versehen werden. Auch die für die unterrichtliche Umsetzung notwendigen Methoden sind zeitaufwändig und bedarfen einer intensiven Vorbereitung seitens der Lehrperson. Eben dieser Mix an Methoden und die besondere Bedeutung der Markro-Methoden wie die Schülerfirma, Planspiele und projektpädagogisch inszenierte Lehr-Lernarrangements können ebenso als didaktische Herausforderung betrachtet werden. Weiter ist es auch eine Herausforderung, den Erwerb der gewünschten Kompetenzen (besonders in den unteren Klassen) spielerisch zu wecken und weiterzuentwickeln. <ref> Jung, 2016 </ref> | ||
In Anbetracht der Relevanz der Entrepreneurship Education soll an dieser Stelle dennoch ein eindeutiges Plädoyer für eine (verstärkte) Anbahnung von unternehmerischen Kompetenzen im Unterricht der Sekundarstufe I ausgesprochen werden. | In Anbetracht der Relevanz der Entrepreneurship Education soll an dieser Stelle dennoch ein eindeutiges Plädoyer für eine (verstärkte) Anbahnung von unternehmerischen Kompetenzen im Unterricht der Sekundarstufe I ausgesprochen werden. |