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| '''Veränderung der Lebensverhältnisse durch die Industrialisierung - am Beispiel der Landbevölkerung.'''<br> | | '''Veränderung der Lebensverhältnisse durch die Industrialisierung, am Beispiel der Landbevölkerung.'''<br> |
| =Name des Moduls= | | =Name des Moduls= |
| Urbanisierung <br> | | Urbanisierung <br> |
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| = Einbindung Lehrplan = | | = Einbindung Lehrplan = |
| Themenbereich 2. <br> | | Themenbereich 2 Lebens und Wirtschaftsformen in der Vergangenheit – Neuzeit –Erfindungen, Entdeckungen, Entwicklungen<br> |
| -Lebens und Wirtschaftsformen in der Vergangenheit – Neuzeit –Erfindungen, Entdeckungen, Entwicklungen<br>
| | Themenbereich 6 Wissensmerkmale von Revolutionen – Industrielle Revolution und ihre Folgen<br> |
| Themenbereich 6. <br> | |
| -Wissensmerkmale von Revolutionen – Industrielle Revolution und ihre Folgen<br>
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| = Didaktischer Kommentar =
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| Zu Beginn der Stunde zeigt die Lehrperson (mittels Tageslichtprojektor) ein Diagramm. Darauf ist die Bevölkerungsentwicklung der Stadt- und Landbevölkerung von früher (Zeit vor der Revolution) und heute deutlich zu erkennen. Die Schülerinnen und Schüler können daraus schlussfolgern, dass immer mehr Menschen in der Stadt leben. Wir wählen damit als [[Einstieg|Einstieg]] einen stillen Impuls, dadurch soll erreicht werden, dass die Schülerinnen und Schüler unvoreingenommen an das Thema herangeführt werden und sich frei dazu äußern können. Außerdem werden sie zum eigenen Nachdenken angeregt, ohne dass die Lehrperson eine bestimmte Richtung vorgibt. Die Neugier auf den weiteren Verlauf des Unterrichts kann durch einen Widerspruch oder ein unerwartetes Phänomen geweckt werden, so dass die Schülerinnen und Schüler dann engagiert teilnehmen.
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| <br>Durch die [[Quellenarbeit im Geschichtsunterricht (Sek.I)| Quellenarbeit]], welche die Schülerinnen und Schüler in der Erarbeitungsphase (siehe ausführlicher Unterrichtsverlauf) leisten, sollen Selbstständigkeit und eigenes Denken gefördert werden.
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| Die Schülerinnen und Schüler bekommen die Chance, die Vergangenheit anschaulich und konkret zu erleben und sie gleichzeitig kritisch zu bewerten.
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| Wichtig ist uns hier der kritische Umgang mit den Quellen. Die multiperspektivische Auswahl von Quellen verdeutlicht den Schülern die Abhängigkeit historischen Wissens von Standortgebundenheit und Zeitlichkeit.
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| Durch die Erstellung der Bildergeschichte (Comic) mit Hilfe von Pixton lässt sich die Unterrichtsstunde abwechslungsreich gestalten. Mit dem Web 2.0 Tool können zahlreiche didaktische Ziele erfüllt werden. Wir legen den Fokus auf das Analysieren von Quellen, die Vertiefung des Gelernten und die Sicherung der Erkenntnisse. Durch das eigenständige Erstellen des Comics sollen die Schülerinnen und Schüler motiviert und in ihrer Kreativität gefördert werden.
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| <br> Sowohl bei der Quellenarbeit als auch bei der Bearbeitung des Comics werden die Schülerinnen und Schüler in Gruppen zu je 4 Personen eingeteilt. Hierbei sollte die Lehrperson die Klassengröße berücksichtigen. Da die Lehrperson mit der Klasse vertraut ist, kann sie homogene Gruppen bilden und dadurch die Heterogenität berücksichtigen.
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| <br> Wir haben uns für die Form der [[Grundlagen Arbeits- und Sozialformen#Gruppenarbeit|Gruppenarbeit]] entschieden, da sie die vier Ebenen des erweiterten Lernbegriffs abdeckt. Die Schüler erarbeiten sich Wissen, lernen Wichtiges von Unwichtigem zu unterscheiden, wenden das Gelernte kommunikativ an und trainieren soziale Fähigkeiten wie Teamgeist, Rücksichtnahme und Toleranz.
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| <br>Die Ergebnissicherung ist eine der drei Hauptphasen der Unterrichtsstunde. Ihr Ziel besteht darin, die im Unterricht erarbeiteten Ergebnisse
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| für die Schülerinnen und Schüler zu sichern.
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| In unserer Unterrichtseinheit soll die Sicherung der Ergebnisse anhand von Präsentationen erfolgen.
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| Wir halten das Beherrschen von Präsentationstechniken und das Sprechen vor einer Gruppe für sinnvoll, da es im späteren Leben von großer Bedeutung ist (sowohl im Studium als auch im Beruf).
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| Anhand der verschiedenen Comics können die Schülerinnen und Schüler die unterschiedlichen Umsetzungsmöglichkeiten der Aufgabenstellung vergleichen.
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| Damit die geleistete Arbeit dauerhaft abrufbar ist, stellt die Lehrperson die einzelnen Werke auf den Klassenblog.
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| Gleichzeitig erhält die Arbeit dadurch Wertschätzung und einen Sinn.
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| = Zielsetzung und Kompetenzbereiche = | | = Zielsetzung und Kompetenzbereiche = |
| | | - Die Schülerinnen und Schüler erarbeiten historische '''Sachkompetenz''' durch Bearbeitung und Analyse der Quellen und referierten Darstellungen. Sie lernen Begriffe ausreichend zu verzeitlichen und historisch anzuwenden<br> |
| - Die Schülerinnen und Schüler erwerben '''Medienkompetenz''' durch Erstellung und Bearbeitung einer eigenen Präsentation, [[Narration Grundlagen|Narration]] und eines digitalen Comics sowie den anfallenden Aufgaben in den Gruppenarbeiten (Power Point, Pixton)<br> | | - Die Schülerinnen und Schüler erwerben '''Medienkompetenz''' durch Erstellung und Berabeitung der eigenen Präsentation und Narration, digitalen Comics und den in den Gruppenarbeiten anfallenden Aufgaben (Power Point, Pixton)<br> |
| - Durch die Dekonstruktion von Quellen und die Rekonstruktion, die durch das Präsentieren der Ergebnisse erreicht wird, erlernen die Schülerinnen und Schüler historische '''Methodenkompetenz'''<br> | | - Die Schülerinnen und Schüler vertiefen ihre historische '''Methodenkompetenz'''. Die De-Konstruktion erfolgt durch Quellenarbeit, Recherchetechniken und Analyse der Materialien. Die Re-Konstruktion erfolgt durch die Präsentation der Ergebnisse.<br> |
| - Die Schülerinnen und Schüler erwerben [[Grundlagen der historischen Kompetenzorientierung#Die Historische Sachkompetenz|historische '''Sachkompetenz''']] durch Bearbeitung und Analyse der Quellen. Sie lernen Begriffe ausreichend zu strukturieren und historisch anzuwenden<br> | | - Schülerinnen und Schüler entwickeln ihre historische '''Fragekompetenz''' durch aufwerfen von Fragen, welche anhand einer Quelle auftauchen<br> |
| - Schülerinnen und Schüler entwickeln ihre [[Grundlagen der historischen Kompetenzorientierung#Die Historische Fragekompetenz|historische '''Fragekompetenz''']] durch Aufwerfen von Fragen, welche anhand einer Quelle auftauchen<br> | | - Schülerinnen und Schüler vertiefen '''Sozialkompetenz''' anhand der Gruppenarbeit und Vorstellung der Ergebnisse<br> |
| - Schülerinnen und Schüler vertiefen '''Sozialkompetenz''' durch die Gruppenarbeit und die Vorstellung der Ergebnisse<br> | | - Schülerinnen und Schüler werden in ihrer '''Orientierungskompetenz''' gefördert, durch einen aktuellen Gegenwartsbezug (Motivationsphase)<br> |
| - Schülerinnen und Schüler werden in ihrer [[Grundlagen der historischen Kompetenzorientierung#Die Historische Orientierungskompetenz|'''Orientierungskompetenz''']] gefördert durch einen aktuellen Gegenwartsbezug (Motivationsphase)<br> | |
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| = Ausführliche Beschreibung des Unterrichtsverlauf = | | = Ausführliche Beschreibung des Unterrichtsverlauf = |
| == Einführung ==
| | Einführung:<br> |
| - Stiller Impuls mit Hilfe eines Diagrammes, welches die Bevölkerungsverteilung früher und heute in der Stadt und auf dem Land vergleicht.<ref> Daten aus http://de.wikipedia.org/wiki/Urbanisierung </ref> <br> | | - Vergleich der Bevölkerungsverteilung in der Stadt und Land von früher und heute (Bild! www.wikipedia.org/wiki/urbanisierung |
| - Im Plenum werden Fragen geklärt und die Aussage des Diagrammes erarbeitet <br>
| | Schüler sollen durch den Gegenwartsbezug motiviert werden, dadurch soll die Orientierungskompetenz gefördert werden<br> |
| - Anschließend wird die Bildikone von Arbeitern, die in einer Fabrik arbeiten, gezeigt. | | - Bild, von Arbeiten in einer Fabrik, soll gezeigt werden. Anhand diesem Bild soll, vom Lehrer geleitet, die Leitfrage „Wie und warum kam es …… |
| <ref>Alter, Hufnagel, Spann, Sösemann, Steinbach und Würfel: Grundriss der Geschichte Band 2; Klett; 1.Auflage; 1992 Seite 145 (Tafel7)</ref> <br>
| | www.netzhaeuter.de/wp-content/uploads/2009/08/Adolf_Friedrich_Erdmann_von_Menzel_021.jpg<br> |
| - Anhand des Bildes soll die Leitfrage '''„Wie und warum kam es zur Veränderung der Lebensverhältnisse?"''' vom Lehrer aufgeworfen werden. <br>
| | Leitfrage:<br> |
| | ….. |
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| == Erarbeitung == | | = Gruppenarbeit = |
| '''Gruppenarbeit''' <br>
| | - Schülerinnen und Schüler bearbeiten ein zugewiesenes Thema selbstständig in der Gruppe und entscheiden sich für eine Form der Präsentation. Dazu stellt die Lehrperson Quellen zur Verfügung (siehe Quellenangaben)<br> |
| - Schülerinnen und Schüler bearbeiten ein vorgegebenes Thema in der Gruppe und entscheiden sich für eine Form der Präsentation. Dazu stellt die Lehrperson Quellen zur Verfügung<br> | |
| - Vier Themenbereiche sollen dabei abgedeckt werden:<br> | | - Vier Themenbereiche sollen dabei abgedeckt werden:<br> |
| 1) Lohnentwicklung <ref> Condrau, Flurin: Die Industrialisierung in Deutschland; WBG-Verlag; 2005; Seite 76 f. </ref> <br> | | 1) Lohnentwicklung<br> |
| 2) Wohnverhältnisse <ref> Condrau, Flurin: Die Industrialisierung in Deutschland; WBG-Verlag; 2005; Seite 78 </ref> <br> | | 2) Wohnverhältnisse<br> |
| 3) Arbeitstag <ref> Condrau, Flurin: Die Industrialisierung in Deutschland; WBG-Verlag; 2005; Seite 83 f. </ref><br> | | 3) Arbeitstag<br> |
| 4) Arbeitsbedingungen <ref> Lautemann, Wolfgang und Schlenke, Manfred: Geschichte in Quellen; Bayrischer Schulbuchverlag; 1980; Seite 109ff. </ref> <br> | | 4) Arbeitsbedingungen<br> |
| - Die einzelnen Gruppen präsentieren ihre erarbeiteten Ergebnisse.<br> | | - Die einzelnen Gruppen präsentieren ihre erarbeiteten Ergebnisse.<br> |
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| == Vertiefung == | | = Comic = |
| ''' Comic ''' <br>
| | -Anhand der zuvor gelernten Informationen sollen die einzelnen Gruppen eine Narration, mit Hilfe von Pixton erstellen. Sie sollen anhand der Aufgabenstellung…<br> |
| - Für die Erstellung des Comics werden neue Gruppen gebildet, die jeweils ein Mitglied der einzelnen Themenbereiche enthalten (Gruppenpuzzle). <br>
| | >Stelle dir vor ein Bauer zieht vom Land in die Stadt erstelle dazu einen Comic.<br> |
| - Anhand der zuvor gelernten Informationen sollen die einzelnen Gruppen eine Narration mit Hilfe von Pixton erstellen. <br> | | >Gehe dabei auf Wünsche, Möglichkeiten und das Leben der Bauern in der Stadt ein. |
| - Aufgabenstellung:<br>
| | … eine eigene Narration erstellen <br> |
| (1) Stelle dir vor, ein Bauer zieht vom Land in die Stadt. Erstelle dazu einen Comic.<br>
| | - Zuvor muss jeden Gruppe ein Storyboard anfertigen und dem Lehrer vorlegen, damit die Lehrperson Kontrolle über den entstehenden Comic hat.<br> |
| (2) Gehe auch darauf ein, welche Wünsche der Bauer hat und welche Möglichkeiten ihm das Leben in der Stadt bieten kann. Was verändert sich? ( Lohnentwicklung, Wohnverhältnisse, Arbeitstag und Arbeitsbedingungen)
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| - Bevor die eigentliche Arbeit am Comic begonnen werden kann, muss jede Gruppe ein Storyboard erstellen. Dadurch hat die Lehrkraft die Kontrolle über den entstehenden Comic und kann Hilfestellungen geben.<br> | |
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| == Sicherung ==
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| - Jede Gruppe stellt ihren Comic vor. <br>
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| - Die Lehrperson veröffentlicht die entworfenen Comics anschließend auf dem Klassen-Blog. Dadurch sind die Ergebnisse dauerhaft abrufbar. <br>
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| = Beispiel Comic =
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| [[Datei:Comic(1).PNG]]
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| [[Datei:Comic(2).PNG]]
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| = Quellen = | | = Quellen = |
| <references /> | | -Condrau, Flurin: Die Industrialisierung in Deutschland; WBG-Verlag; 2005; Seite 76f, 78, 83f.<br> |
| | - Lautemann, Wolfgang und Schlenke, Manfred: Geschichte in Quellen; Bayrischer Schulbuchverlag; 1980; Seite 109ff. und 114<br> |
| | -Alter, Hufnagel, Spann, Sösemann, Steinbach und Würfel: Grundriss der Geschichte Band 2; Klett; 1.Auflage; 1992 Seite 145 (Tafel7) ->Bildquelle<br> |