Bearbeiten von „Veränderung der Lebensverhältnisse durch die Industrialisierung, am Beispiel der Landbevölkerung“
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'''Veränderung der Lebensverhältnisse durch die Industrialisierung | '''Veränderung der Lebensverhältnisse durch die Industrialisierung, am Beispiel der Landbevölkerung.'''<br> | ||
=Name des Moduls= | =Name des Moduls= | ||
Urbanisierung <br> | Urbanisierung <br> | ||
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= Einbindung Lehrplan = | = Einbindung Lehrplan = | ||
Themenbereich 2 | Themenbereich 2 Lebens und Wirtschaftsformen in der Vergangenheit – Neuzeit –Erfindungen, Entdeckungen, Entwicklungen<br> | ||
Themenbereich 6 Wissensmerkmale von Revolutionen – Industrielle Revolution und ihre Folgen<br> | |||
Themenbereich 6 | |||
= Zielsetzung und Kompetenzbereiche = | = Zielsetzung und Kompetenzbereiche = | ||
- Die Schülerinnen und Schüler erarbeiten historische '''Sachkompetenz''' durch Bearbeitung und Analyse der Quellen und referierten Darstellungen. Sie lernen Begriffe ausreichend zu verzeitlichen und historisch anzuwenden<br> | |||
- Die Schülerinnen und Schüler erwerben '''Medienkompetenz''' durch Erstellung und | - Die Schülerinnen und Schüler erwerben '''Medienkompetenz''' durch Erstellung und Berabeitung der eigenen Präsentation und Narration, digitalen Comics und den in den Gruppenarbeiten anfallenden Aufgaben (Power Point, Pixton)<br> | ||
- | - Die Schülerinnen und Schüler vertiefen ihre historische '''Methodenkompetenz'''. Die De-Konstruktion erfolgt durch Quellenarbeit, Recherchetechniken und Analyse der Materialien. Die Re-Konstruktion erfolgt durch die Präsentation der Ergebnisse.<br> | ||
- | - Schülerinnen und Schüler entwickeln ihre historische '''Fragekompetenz''' durch aufwerfen von Fragen, welche anhand einer Quelle auftauchen<br> | ||
- Schülerinnen und Schüler entwickeln ihre | - Schülerinnen und Schüler vertiefen '''Sozialkompetenz''' anhand der Gruppenarbeit und Vorstellung der Ergebnisse<br> | ||
- Schülerinnen und Schüler vertiefen '''Sozialkompetenz''' | - Schülerinnen und Schüler werden in ihrer '''Orientierungskompetenz''' gefördert, durch einen aktuellen Gegenwartsbezug (Motivationsphase)<br> | ||
- Schülerinnen und Schüler werden in ihrer | |||
= Ausführliche Beschreibung des Unterrichtsverlauf = | = Ausführliche Beschreibung des Unterrichtsverlauf = | ||
== Einführung == | == Einführung == | ||
- Stiller Impuls mit Hilfe eines Diagrammes, welches die Bevölkerungsverteilung | - Stiller Impuls mit Hilfe eines Diagrammes, welches die Bevölkerungsverteilung in der Stadt und auf dem Land von früher und heute vergleicht <ref> Daten aus http://www.wikipedia.org/wiki/urbanisierung </ref> <br> | ||
- Im Plenum werden Fragen geklärt und die Aussage des Diagrammes erarbeitet <br> | - Im Plenum werden Fragen geklärt und die Aussage des Diagrammes erarbeitet <br> | ||
- Anschließend wird die Bildikone von | - Anschließend wird die Bildikone, von Arbeiten die in einer Fabrik arbeiten, gezeigt. | ||
<ref>Alter, Hufnagel, Spann, Sösemann, Steinbach und Würfel: Grundriss der Geschichte Band 2; Klett; 1.Auflage; 1992 Seite 145 (Tafel7)</ref> <br> | <ref>Alter, Hufnagel, Spann, Sösemann, Steinbach und Würfel: Grundriss der Geschichte Band 2; Klett; 1.Auflage; 1992 Seite 145 (Tafel7)</ref> <br> | ||
- Anhand | - Anhand diesem Bild soll, vom Lehrer geleitet, die Leitfrage '''„Wie und warum kam es zur Veränderung der Lebensverhältnisse?"''' aufgeworfen werden. <br> | ||
== Erarbeitung == | == Erarbeitung == | ||
'''Gruppenarbeit''' <br> | '''Gruppenarbeit''' <br> | ||
- Schülerinnen und Schüler bearbeiten ein | - Schülerinnen und Schüler bearbeiten ein vorgegebenses Thema, in der Gruppe, und entscheiden sich für eine Form der Präsentation. Dazu stellt die Lehrperson Quellen zur Verfügung<br> | ||
- Vier Themenbereiche sollen dabei abgedeckt werden:<br> | - Vier Themenbereiche sollen dabei abgedeckt werden:<br> | ||
1) Lohnentwicklung <ref> Condrau, Flurin: Die Industrialisierung in Deutschland; WBG-Verlag; 2005; Seite 76 f. </ref> <br> | 1) Lohnentwicklung <ref> Condrau, Flurin: Die Industrialisierung in Deutschland; WBG-Verlag; 2005; Seite 76 f. </ref> <br> | ||
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== Vertiefung == | == Vertiefung == | ||
''' Comic ''' <br> | ''' Comic ''' <br> | ||
- Für die Erstellung des Comics werden neue Gruppen gebildet, die jeweils ein | - Für die Erstellung des Comics werden neue Gruppen gebildet, die jeweils ein(e) Schüler/inn der einzelnen Themenbereiche enthalten (Gruppenpuzzle). <br> | ||
- Anhand der zuvor gelernten Informationen sollen die einzelnen Gruppen eine Narration mit Hilfe von Pixton erstellen. <br> | - Anhand der zuvor gelernten Informationen sollen die einzelnen Gruppen eine Narration, mit Hilfe von Pixton erstellen. <br> | ||
- Aufgabenstellung:<br> | - Aufgabenstellung:<br> | ||
(1) Stelle dir vor | (1) Stelle dir vor ein Bauer zieht vom Land in die Stadt erstelle dazu einen Comic.<br> | ||
(2) Gehe | (2) Gehe dabei auf Wünsche, Möglichkeiten und das Leben der Bauern in der Stadt ein. <br> | ||
<br> | - Bevor die eigentliche Arbeit am Comic begonnen werden kann muss jede Gruppe ein Storyboard erstellen. Dadurch hat die Lehrkraft Kontrolle über den entstehenden Comic und kann Hilfestellungen geben.<br> | ||
- Bevor die eigentliche Arbeit am Comic begonnen werden kann | |||
== Sicherung == | == Sicherung == | ||
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- Die Lehrperson veröffentlicht die entworfenen Comics anschließend auf dem Klassen-Blog. Dadurch sind die Ergebnisse dauerhaft abrufbar. <br> | - Die Lehrperson veröffentlicht die entworfenen Comics anschließend auf dem Klassen-Blog. Dadurch sind die Ergebnisse dauerhaft abrufbar. <br> | ||
= Beispielcomic = | |||
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[[Datei:Comic(1).PNG]] | [[Datei:Comic(1).PNG]] | ||
[[Datei:Comic(2).PNG]] | [[Datei:Comic(2).PNG]] |