Bearbeiten von „Veränderung der Lebensverhältnisse durch die Industrialisierung, am Beispiel der Landbevölkerung“
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Als Einstieg wählen wir den stillen Impuls. Dadurch soll erreicht werden, dass die Schülerinnen und Schüler unvoreingenommen an das Thema herangeführt werden und sich frei dazu äußern können. Außerdem werden sie zum eigenen Nachdenken angeregt, ohne dass ihnen der Lehrer eine bestimmte Richtung vorgibt. Ihre Neugier kann durch einen Widerspruch oder ein Phänomen geweckt werden, so dass sie engagiert am weiteren Verlauf des Unterrichts teilnehmen. | |||
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<br>Durch | <br>Durch Quellenarbeit wird ganz allgemein die Selbstständigkeit und das eigene Denken gefördert. | ||
Die Schülerinnen und Schüler bekommen die Chance | Die Schülerinnen und Schüler bekommen die Chance die Vergangenheit anschaulich und konkret zu erleben und sie gleichzeitig kritisch zu bewerten. | ||
Die Erstellung von Bildergeschichten und Comics mit Hilfe von Pixton ermöglichen es den Unterricht abwechslungsreich zu gestalten. Sie können als Kommunikationsmittel, zum analysieren von Quellen und zur Vertiefung des Gelernten eingesetzt werden. Durch das selbstständige Erstellen des Comics werden die Schülerinnen und Schüler motiviert und gleichzeitig wird ihre Kreativität gefördert. | |||
<br> Sowohl bei der Quellenarbeit als auch bei der Bearbeitung des Comics werden die Schülerinnen und Schüler in Gruppen zu je 4 Personen eingeteilt (Klassengröße berücksichtigen). | |||
<br> Wir haben uns für die Form der Gruppenarbeit entschieden, da sie die vier Ebenen des erweiterten Lernbegriffs abdeckt. Die Schüler erarbeiten sich Wissen, lernen Wichtiges von Unwichtigem zu unterscheiden, wenden das Gelernte kommunikativ an und trainieren soziale Fähigkeiten wie Teamgeist, Rücksichtnahme und Toleranz. | |||
= Zielsetzung und Kompetenzbereiche = | = Zielsetzung und Kompetenzbereiche = | ||
- Die Schülerinnen und Schüler erwerben '''Medienkompetenz''' durch Erstellung und | - Die Schülerinnen und Schüler erwerben '''Medienkompetenz''' durch Erstellung und Berarbeitung der eigenen Präsentation, Narration und digitalen Comics sowie den in den Gruppenarbeiten anfallenden Aufgaben (Power Point, Pixton)<br> | ||
- Durch die | - Durch die De-Konstruktion von Quellen und die Re-Kontruktion, die durch das präsentieren der Ergebnisse gegeben ist, erlernen die Schülerinnen und Schüler historische '''Methodenkompetenz'''<br> | ||
- Die Schülerinnen und Schüler erwerben | - Die Schülerinnen und Schüler erwerben historische '''Sachkompetenz''' durch Bearbeitung und Analyse der Quellen. Sie lernen Begriffe ausreichend zu strukturieren und historisch anzuwenden<br> | ||
- Schülerinnen und Schüler entwickeln ihre | - Schülerinnen und Schüler entwickeln ihre historische '''Fragekompetenz''' durch aufwerfen von Fragen, welche anhand einer Quelle auftauchen<br> | ||
- Schülerinnen und Schüler vertiefen '''Sozialkompetenz''' | - Schülerinnen und Schüler vertiefen '''Sozialkompetenz''' anhand der Gruppenarbeit und Vorstellung der Ergebnisse<br> | ||
- Schülerinnen und Schüler werden in ihrer | - Schülerinnen und Schüler werden in ihrer '''Orientierungskompetenz''' gefördert, durch einen aktuellen Gegenwartsbezug (Motivationsphase)<br> | ||
= Ausführliche Beschreibung des Unterrichtsverlauf = | = Ausführliche Beschreibung des Unterrichtsverlauf = | ||
== Einführung == | == Einführung == | ||
- Stiller Impuls mit Hilfe eines Diagrammes, welches die Bevölkerungsverteilung | - Stiller Impuls mit Hilfe eines Diagrammes, welches die Bevölkerungsverteilung in der Stadt und auf dem Land von früher und heute vergleicht <ref> Daten aus http://de.wikipedia.org/wiki/Urbanisierung </ref> <br> | ||
- Im Plenum werden Fragen geklärt und die Aussage des Diagrammes erarbeitet <br> | - Im Plenum werden Fragen geklärt und die Aussage des Diagrammes erarbeitet <br> | ||
- Anschließend wird die Bildikone von | - Anschließend wird die Bildikone, von Arbeiten die in einer Fabrik arbeiten, gezeigt. | ||
<ref>Alter, Hufnagel, Spann, Sösemann, Steinbach und Würfel: Grundriss der Geschichte Band 2; Klett; 1.Auflage; 1992 Seite 145 (Tafel7)</ref> <br> | <ref>Alter, Hufnagel, Spann, Sösemann, Steinbach und Würfel: Grundriss der Geschichte Band 2; Klett; 1.Auflage; 1992 Seite 145 (Tafel7)</ref> <br> | ||
- Anhand | - Anhand diesem Bild soll, vom Lehrer geleitet, die Leitfrage '''„Wie und warum kam es zur Veränderung der Lebensverhältnisse?"''' aufgeworfen werden. <br> | ||
== Erarbeitung == | == Erarbeitung == | ||
'''Gruppenarbeit''' <br> | '''Gruppenarbeit''' <br> | ||
- Schülerinnen und Schüler bearbeiten ein | - Schülerinnen und Schüler bearbeiten ein vorgegebenses Thema, in der Gruppe, und entscheiden sich für eine Form der Präsentation. Dazu stellt die Lehrperson Quellen zur Verfügung<br> | ||
- Vier Themenbereiche sollen dabei abgedeckt werden:<br> | - Vier Themenbereiche sollen dabei abgedeckt werden:<br> | ||
1) Lohnentwicklung <ref> Condrau, Flurin: Die Industrialisierung in Deutschland; WBG-Verlag; 2005; Seite 76 f. </ref> <br> | 1) Lohnentwicklung <ref> Condrau, Flurin: Die Industrialisierung in Deutschland; WBG-Verlag; 2005; Seite 76 f. </ref> <br> | ||
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== Vertiefung == | == Vertiefung == | ||
''' Comic ''' <br> | ''' Comic ''' <br> | ||
- Für die Erstellung des Comics werden neue Gruppen gebildet, die jeweils ein | - Für die Erstellung des Comics werden neue Gruppen gebildet, die jeweils ein(e) Schüler/inn der einzelnen Themenbereiche enthalten (Gruppenpuzzle). <br> | ||
- Anhand der zuvor gelernten Informationen sollen die einzelnen Gruppen eine Narration mit Hilfe von Pixton erstellen. <br> | - Anhand der zuvor gelernten Informationen sollen die einzelnen Gruppen eine Narration, mit Hilfe von Pixton erstellen. <br> | ||
- Aufgabenstellung:<br> | - Aufgabenstellung:<br> | ||
(1) Stelle dir vor, ein Bauer zieht vom Land in die Stadt | (1) Stelle dir vor, ein Bauer zieht vom Land in die Stadt und erstelle dazu einen Comic.<br> | ||
(2) Gehe | (2) Gehe dabei auf Wünsche, Möglichkeiten und das Leben der Bauern in der Stadt ein. <br> | ||
<br> | - Bevor die eigentliche Arbeit am Comic begonnen werden kann muss jede Gruppe ein Storyboard erstellen. Dadurch hat die Lehrkraft Kontrolle über den entstehenden Comic und kann Hilfestellungen geben.<br> | ||
- Bevor die eigentliche Arbeit am Comic begonnen werden kann | |||
== Sicherung == | == Sicherung == | ||
- Jede Gruppe stellt ihren Comic vor. <br> | - Jede Gruppe stellt ihren Comic vor. <br> | ||
- Die Lehrperson veröffentlicht die entworfenen Comics anschließend auf dem Klassen-Blog. Dadurch sind die Ergebnisse dauerhaft abrufbar. <br> | - Die Lehrperson veröffentlicht die entworfenen Comics anschließend auf dem Klassen-Blog. Dadurch sind die Ergebnisse dauerhaft abrufbar. <br> | ||
= Beispiel Comic = | = Beispiel Comic = |