Bearbeiten von „Veränderung der Lebensverhältnisse durch die Industrialisierung, am Beispiel der Landbevölkerung“
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<br> Sowohl bei der Quellenarbeit als auch bei der Bearbeitung des Comics werden die Schülerinnen und Schüler in Gruppen zu je 4 Personen eingeteilt. Hierbei sollte die Lehrperson die Klassengröße berücksichtigen. Da die Lehrperson mit der Klasse vertraut ist, kann sie homogene Gruppen bilden und dadurch die Heterogenität berücksichtigen. | <br> Sowohl bei der Quellenarbeit als auch bei der Bearbeitung des Comics werden die Schülerinnen und Schüler in Gruppen zu je 4 Personen eingeteilt. Hierbei sollte die Lehrperson die Klassengröße berücksichtigen. Da die Lehrperson mit der Klasse vertraut ist, kann sie homogene Gruppen bilden und dadurch die Heterogenität berücksichtigen. | ||
<br> Wir haben uns für die Form der | <br> Wir haben uns für die Form der Gruppenarbeit entschieden, da sie die vier Ebenen des erweiterten Lernbegriffs abdeckt. Die Schüler erarbeiten sich Wissen, lernen Wichtiges von Unwichtigem zu unterscheiden, wenden das Gelernte kommunikativ an und trainieren soziale Fähigkeiten wie Teamgeist, Rücksichtnahme und Toleranz. | ||
<br>Die Ergebnissicherung ist eine der drei Hauptphasen der Unterrichtsstunde. Ihr Ziel besteht darin, die im Unterricht erarbeiteten Ergebnisse | <br>Die Ergebnissicherung ist eine der drei Hauptphasen der Unterrichtsstunde. Ihr Ziel besteht darin, die im Unterricht erarbeiteten Ergebnisse | ||
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- Die Schülerinnen und Schüler erwerben '''Medienkompetenz''' durch Erstellung und Bearbeitung einer eigenen Präsentation, [[Narration Grundlagen|Narration]] und eines digitalen Comics sowie den anfallenden Aufgaben in den Gruppenarbeiten (Power Point, Pixton)<br> | - Die Schülerinnen und Schüler erwerben '''Medienkompetenz''' durch Erstellung und Bearbeitung einer eigenen Präsentation, [[Narration Grundlagen|Narration]] und eines digitalen Comics sowie den anfallenden Aufgaben in den Gruppenarbeiten (Power Point, Pixton)<br> | ||
- Durch die Dekonstruktion von Quellen und die Rekonstruktion, die durch das Präsentieren der Ergebnisse erreicht wird, erlernen die Schülerinnen und Schüler historische '''Methodenkompetenz'''<br> | - Durch die Dekonstruktion von Quellen und die Rekonstruktion, die durch das Präsentieren der Ergebnisse erreicht wird, erlernen die Schülerinnen und Schüler historische '''Methodenkompetenz'''<br> | ||
- Die Schülerinnen und Schüler erwerben | - Die Schülerinnen und Schüler erwerben historische '''Sachkompetenz''' durch Bearbeitung und Analyse der Quellen. Sie lernen Begriffe ausreichend zu strukturieren und historisch anzuwenden<br> | ||
- Schülerinnen und Schüler entwickeln ihre [[Grundlagen der historischen Kompetenzorientierung#Die Historische Fragekompetenz|historische '''Fragekompetenz''']] durch Aufwerfen von Fragen, welche anhand einer Quelle auftauchen<br> | - Schülerinnen und Schüler entwickeln ihre [[Grundlagen der historischen Kompetenzorientierung#Die Historische Fragekompetenz|historische '''Fragekompetenz''']] durch Aufwerfen von Fragen, welche anhand einer Quelle auftauchen<br> | ||
- Schülerinnen und Schüler vertiefen '''Sozialkompetenz''' durch die Gruppenarbeit und die Vorstellung der Ergebnisse<br> | - Schülerinnen und Schüler vertiefen '''Sozialkompetenz''' durch die Gruppenarbeit und die Vorstellung der Ergebnisse<br> |