Bearbeiten von „Inklusion und Berufsorientierung“

=Definion: Integration und Inklusion=

|| • Sonderpädagog*innen als Unterstützung für heterogene Klassen und Kolleg*innen

· Grundgedanke: Jedes Kind hat einen individuellen Förderbedarf

|| Kollegiales Problemlösen im Team

|| • Gemeinsame Reflexion und Planung aller Beteiligter

Die Unterscheidung der beiden Begrifflichkeiten lässt erkennen, dass es innerhalb von Boban und Hinzen’s Ansatz um die Einbindung von Kindern mit Behinderung geht, nicht nur um die bloße Aufnahme dieser. <ref>  Boban, Ines; Hinz, Andreas (2003): Qualitätsentwicklung des Gemeinsamen Unterrichts durch den Index für Inklusion. In: BEHINDERTE. 04.05.2003. S. 8. </ref>

Auf Grundlage des in Abb 1. Dargestellten Konzeptes entwickelte Koch (2015) Voraussetzungen für eine erfolgreiche inklusive Berufsorientierung an der Schule. Sie formulierte für jeden relevanten Indikator des Index für Integration <ref> : Booth, Tony / Ainscow, Mel (2000): Index for Inclusion. Developing Learning and Participation in Schools. London: Center for Studies on Inclusive Education </ref> eine Konsequenz für eine inklusive BO.

* Die Schüler*innen werden durch Fachpersonal (Therapeut*innen, Mitarbeiter*in der Agentur für Arbeit, Sonderpädagog*innen…) beraten und unterstützt.

Einem heterogenen Klassenverbund gerecht zu werden bedeutet in Bezug auf die Institution Schule Lehrkräfte und Sonderpädagog*innen als Teil einer Klasse. Soll BO inklusiv gestaltet werden, so muss von den Lehrkräften und Sonderpädagog*innen in gemeinsamer Verantwortung gedacht werden. <ref> Koch, Barbara 2015b: Koch, Barbara (2015b): Inklusive Schule - und dann? Was Schulen zu einer inklusiven Berufsorientierung beitragen können. In: Wirtschaft & Erziehung, 67 (8), S. 283-288. </ref> Weiter sind außerschulische Partner*innen von zentraler Bedeutung. Gerade Jugendliche mit Unterstützungsbedarf kann der Übergang von Schule zu Beruf erleichtert werden, indem externe Unterstützung in Form von Therapeuten, der Agentur für Arbeit oder Integrationsfachdiensten angeboten wird. Damit kann der Veränderungsprozess für die Schüler*innen angenehmer gestaltet werden. Ist die BO curricular in das Bildungsprogramm eingebunden, hängt der Erfolg einer inklusiven BO von den Einzelschulen ab. <ref>  Nentwig, Lena 2018: Berufsorientierung als unbeliebte Zusatzaufgabe in der Inklusion? Kempten. Klinkhardt. S. 78 </ref>

Dabei kann es nicht Aufgabe der einzelnen Lehrperson sein qualitativ hochwertige BO zu vermitteln. BO ist als Gemeinschaftsaufgabe zu betrachten, die kollektiv zu bewältigen ist. BO ist damit als Gemeinbildungsauftrag aller Lehrkräfte und Fächer zu begreifen. <ref> Nentwig, Lena 2018: Berufsorientierung als unbeliebte Zusatzaufgabe in der Inklusion? Kempten. Klinkhardt. S. 91 </ref> Pädagogische Personal und der Wille zur Weiterentwicklung (Reflexion und Evaluation) sind zentral. <ref>  Nentwig, Lena 2018: Berufsorientierung als unbeliebte Zusatzaufgabe in der Inklusion? Kempten. Klinkhardt. S. 78 </ref>

In Deutschland gilt eine vollqualifizierende Ausbildung als zentrale Weichenstellung für die eigene Entwicklung und die gesellschaftliche Teilhabe. Damit hat die Inklusion bzw. die Exklusion in diesem zentralen Lebensbereich Folgen auf weitere Lebensbereiche <ref> Hoff et al. 1991: Berufswege und Persönlichkeitsentwicklung junger Facharbeiter. Ergebnisse einer Längsschnittuntersuchung des Max-Blanck-Instituts für Bildungsforschung. Gewerkschaftliche Bildungspolitik. S.62 ff. </ref>

==Rechtliche Perspektive: Definitions- und Erfassungsprobleme==

Im Sozialgesetzbuch (§ 2 Abs. 1 SGB IX) werden die grundlegenden Voraussetzungen für den Bezug von Leistungen formuliert und eine Behinderung liegt vor, wenn bei Menschen „ihre körperliche Funktion, geistige Fähigkeit oder seelische Gesundheit mit hoher Wahrscheinlichkeit länger als sechs Monate von dem für das Lebensalter typischen Zustand abweichen und daher ihre Teilhabe am Leben in der Gesellschaft beeinträchtigt ist“. Im SGB III wird für die Berufsausbildung die generelle Definition nochmals präzisiert. Menschen gelten als behindert, bei denen die „Art oder Schwere ihrer Behinderung“ ihre Aussichten am Arbeitsleben teilzuhaben, nicht nur vorübergehend wesentlich mildert und sie „deshalb Hilfen zur Teilhabe am Arbeitsleben benötigen, einschließlich lernbehinderter Menschen“ (§19 Abs. 1 SGB III) <ref> Zoyke, Andrea / Vollmer, Kirsten 2016: Inklusion in der Berufsbildung: Befunde – Konzepte – Diskussionen. Bielefeld. Bertelsmannverlag. S. 45 </ref> '''Ein während der Schulzeit festgestellter „sonderpädagogischer Förderbedarf“ reicht nicht zur Aufnahme in den Leistungsbezug nach SGB III, auch wenn im Gesetzestext von „lernbehinderte(n) Menschen“ die Rede ist.''' Aufgrund dessen ist es, wie in Kapitel 3 bereits festgestellt, wichtig, Kinder und Jugendliche nicht ausschließlich auf ihren Förderbedarf hin zu fördern, sondern durch eine umfassende inklusive berufliche Orientierung, gute Begleitung und ganzheitliches Wissen zu generieren.

Ausbildungsbereiche

Die Bereiche Hauswirtschaft und Landwirtschaft tragen im Durchschnitt eine unverhältnismäßig größere Belastung in der Ausbildung von Menschen mit Behinderungen als die anderen Ausbildungsbereiche <ref> Autorengruppe Bildungsberichterstattung 2014:  Bildung in Deutschland 2014. Ein indikatorengestützter Bericht mir einer Analyse zur Bildung von Menschen mit Behinderungen. Bielefeld. S. 182 ff. </ref>