Bearbeiten von „Leben in der DDR“
Zur Navigation springen
Zur Suche springen
Die Bearbeitung kann rückgängig gemacht werden. Bitte prüfe den Vergleich unten, um sicherzustellen, dass du dies tun möchtest, und veröffentliche dann unten deine Änderungen, um die Bearbeitung rückgängig zu machen.
Aktuelle Version | Dein Text | ||
Zeile 34: | Zeile 34: | ||
=== Voraussetzungen === | === Voraussetzungen === | ||
Vor dem | Vor dem Einstieg in diesen Themenbereich sollten der Zweite Weltkrieg bereits behandelt worden sein. Auch müssen die Schülerinnen und Schüler ein grundlegendes historisches Verständnis haben und im Umgang mit Mindmaps, Gruppenarbeiten, Präsentationen und Diskussionen Erfahrung haben, was in Klasse 9 der Realschule zu erwarten sein sollte. Die Aufteilung Deutschlands in die Besatzungszonen und die folgende Teilung in Ost und West sollten entweder bereits behandelt worden sein oder als Einstieg in die Unterrichtseinheit verwendet werden. Einen guten Zugang zu dem Themenbereich bietet der Artikel [http://einestages.spiegel.de/static/topicalbumbackground/2199/der_teuro_von_1948.html „Der Teuro von 1948“] oder ein Bild des [http://de.wikipedia.org/wiki/Palast_der_Republik Palastes der Republik]. | ||
=== Grundstruktur === | === Grundstruktur === | ||
Im Anschluss an den Einstieg erfolgt eine kurze Diskussion im Plenum über den Artikel oder das verwendete Einstiegsbild, deren Ergebnisse in Form eines Mindmaps (mögliches Beispiel siehe Anhang) festgehalten werden, das ständig weiterentwickelt wird. Auch werden die wichtigsten Abkürzungen, Fremdwörter und der DDR-Jargon in einer Liste festgehalten. So wird gewährleistet, dass die Schülerinnen und Schüler auch während der Gruppenarbeitsphase nicht den Überblick verlieren. Die Schülerinnen und Schüler bearbeiten in kleinen Gruppen (maximal drei bis vier Schülerinnen und Schüler pro Gruppe) verschiedene Quellen und Darstellungen aus und zur Deutschen Demokratischen Republik (DDR). Anschließend sollen die Schülerinnen und Schüler in den Gruppen mit Hilfe des Online-Programms Pixton selbst erstellte | Im Anschluss an den Einstieg erfolgt eine kurze Diskussion im Plenum über den Artikel oder das verwendete Einstiegsbild, deren Ergebnisse in Form eines Mindmaps (mögliches Beispiel siehe Anhang) festgehalten werden, das ständig weiterentwickelt wird. Auch werden die wichtigsten Abkürzungen, Fremdwörter und der DDR-Jargon in einer Liste festgehalten. So wird gewährleistet, dass die Schülerinnen und Schüler auch während der Gruppenarbeitsphase nicht den Überblick verlieren. Die Schülerinnen und Schüler bearbeiten in kleinen Gruppen (maximal drei bis vier Schülerinnen und Schüler pro Gruppe) verschiedene Quellen und Darstellungen aus und zur Deutschen Demokratischen Republik (DDR). Anschließend sollen die Schülerinnen und Schüler in den Gruppen mit Hilfe des Online-Programms Pixton selbst erstellte Comics anfertigen, mit denen sie das Leben in Ostdeutschland während der DDR und der Wende darstellen. Die angefertigten Comics werden abschließend besprochen, je nach zur Verfügung stehender Zeit ausführlich im Plenum oder gemischt teils online über gegenseitige Kommentare, teils im Plenum. | ||
=== Ziel der Unterrichtseinheit === | === Ziel der Unterrichtseinheit === | ||
Zeile 59: | Zeile 60: | ||
=== Historische Kompetenzorientierung === | === Historische Kompetenzorientierung === | ||
Pixton bietet die Möglichkeit, Digital Storytelling, oder historische | Pixton bietet die Möglichkeit, Digital Storytelling, oder historische Narrationen bzw. Geschichten, einfach umzusetzen. Die Schülerinnen und Schüler erarbeiten dabei die Inhalte ihrer Narration im Unterricht. Anschließend werden diese in eine Comic-Geschichte umgewandelt. Die Schülerinnen und Schüler können dabei: | ||
* | * Rekonstruktionskompetenz gewinnen, indem sie selbstständig historische Quellen und Sachverhalte erforschen, überprüfen und eigene Narrationen entwickeln. | ||
* | * historische Fragekompetenz: Die Lernenden hinterfragen kritisch-konstruktiv die historsichen Quellen und Darstellung und suchen Antworten | ||
* | * Dekonstruktionskompetenz erwerben, indem der Comic dazu genutzt wird, bisherige Darstellungen von Geschichte neu zu interpretieren, multiperspektivische Betrachtungen einzubinden, Multikausaliäten herauszuheben. | ||
* | * Orientierungskompetenz erwerben, in dem Wissen über das Leben "anderer" erarbeitet und reflektiert wird. | ||
* | * Sachkompetenz gewinnen, in dem (für die Schülerinnen und Schüler neue) Begriffe und Kategorien erarbeitetund besprochen werden. | ||
=== Medienkompetenz === | === Medienkompetenz === | ||
Zeile 146: | Zeile 147: | ||
Die Verwendung von Pixton im (Geschichts-)Unterricht bietet interessante Möglichkeiten. Sicherlich steigert der Einsatz von selbst erstellten Comics die Motivation der Schülerinnen und Schüler, da sie dabei selbst über die Umsetzung entscheiden und ihrer Kreativität freien Lauf lassen können. Pixton unterstützt die Schülerinnen und Schüler durch seine vielen Funktionen dabei. | Die Verwendung von Pixton im (Geschichts-)Unterricht bietet interessante Möglichkeiten. Sicherlich steigert der Einsatz von selbst erstellten Comics die Motivation der Schülerinnen und Schüler, da sie dabei selbst über die Umsetzung entscheiden und ihrer Kreativität freien Lauf lassen können. Pixton unterstützt die Schülerinnen und Schüler durch seine vielen Funktionen dabei. | ||
Die Möglichkeit, mit „Pixton für Schulen“ in einer geschlossenen privaten Umgebung zu arbeiten, in der die Lehrkraft als Moderator auftritt, ist für den Einsatz im Unterricht eine große Erleichterung. Die Lehrkraft kann kontrollieren, was veröffentlicht wird und die Schülerinnen und Schüler gleichzeitig die Möglichkeit haben, sich über ein Forum auszutauschen und zu helfen. | Die Möglichkeit, mit „Pixton für Schulen“ in einer geschlossenen privaten Umgebung zu arbeiten, in der die Lehrkraft als Moderator auftritt, ist für den Einsatz im Unterricht eine große Erleichterung. Die Lehrkraft kann kontrollieren, was veröffentlicht wird und die Schülerinnen und Schüler gleichzeitig die Möglichkeit haben, sich über ein Forum auszutauschen und zu helfen. | ||
Auch bieten die verschiedenen Funktionen wie das Einfügen eigener Bilder und Tondateien in die erstellten Comics eine interessante Möglichkeit. So könnten beispielsweise bekannte (historische) Bilder oder | Auch bieten die verschiedenen Funktionen wie das Einfügen eigener Bilder und Tondateien in die erstellten Comics eine interessante Möglichkeit. So könnten beispielsweise bekannte (historische) Bilder oder Tonaufzeichnungen (politische Reden und ähnliches) mit in die Comics eingearbeitet werden. Speziell in Bezug auf die Unterrichtseinheit DDR wären die bekannte Rede von Walter Ulbricht vom 15. Juni 1961 („Niemand hat die Absicht eine Mauer zu bauen. “) oder von Günter Schabowski am 09. November 1989 zur Grenzöffnung gute Beispiele, ebenso das Bild vom DDR-Soldaten Conrad Schumann, der am 15. August 1961 mit Stahlhelm und Maschinenpistole über den ausgerollten Stacheldraht in die Freiheit springt (auch wenn es bei diesem Bild zu bedenken und zu erwähnen gilt, dass es sich um eine nachgestellte Szene handelt). | ||
Auch der Einsatz von Filmen im Unterricht halte ist durchaus geeignet, sei es nun zum Zwecke der Analyse oder als Unterstützung und Visualisierung unterrichtlicher Zusammenhänge, die sowohl über den Text als auch über Filmbeispiele vertieft werden. Dabei gilt es jedoch, wie bei allen Medien ob nun Bild, Ton, Text oder eben Film, bei dem Einsatz die Urheberrechtsbestimmungen zu beachten und sich über die filmpädagogischen Methoden, die zum Einsatz kommen sollen, im Klaren zu sein. | Auch der Einsatz von Filmen im Unterricht halte ist durchaus geeignet, sei es nun zum Zwecke der Analyse oder als Unterstützung und Visualisierung unterrichtlicher Zusammenhänge, die sowohl über den Text als auch über Filmbeispiele vertieft werden. Dabei gilt es jedoch, wie bei allen Medien ob nun Bild, Ton, Text oder eben Film, bei dem Einsatz die Urheberrechtsbestimmungen zu beachten und sich über die filmpädagogischen Methoden, die zum Einsatz kommen sollen, im Klaren zu sein. | ||
In jedem Fall bietet der Einsatz von digitalen Medien und Web 2.0 im Unterricht neue Möglichkeiten, den Schülerinnen und Schülern nicht nur Wissen, sondern vielfältige Kompetenzen zu vermitteln und ihre Motivation zu steigern. | In jedem Fall bietet der Einsatz von digitalen Medien und Web 2.0 im Unterricht neue Möglichkeiten, den Schülerinnen und Schülern nicht nur Wissen, sondern vielfältige Kompetenzen zu vermitteln und ihre Motivation zu steigern. | ||
== Quellen == | == Quellen == |