Bearbeiten von „MINT- Berufe“
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Heute „[.] sind gerade MINT-Fachkräfte ein wichtiger Faktor für die Innovations- und Wettbewerbsfähigkeit des Wirtschaftsstandortes Deutschland, insbesondere in einer Zeit, die von technisch-naturwissenschaftlichen Herausforderungen geprägt ist und in Zukunft noch mehr sein wird.“ <ref name="Nationales MINT Forum">Nationales MINT Forum (Hrsg.) (2021). Attraktivität der beruflichen MINT-Bildung stärken. Online verfügbar unter: https://www.nationalesmintforum.de/fileadmin/medienablage/content/themen/arbeitsgruppen/12_berufliche_Bildung/Empfehlungen_Berufliche_Bildung_Final.pdf [19.12.2022]</ref> | Heute „[.] sind gerade MINT-Fachkräfte ein wichtiger Faktor für die Innovations- und Wettbewerbsfähigkeit des Wirtschaftsstandortes Deutschland, insbesondere in einer Zeit, die von technisch-naturwissenschaftlichen Herausforderungen geprägt ist und in Zukunft noch mehr sein wird.“ <ref name="Nationales MINT Forum">Nationales MINT Forum (Hrsg.) (2021). Attraktivität der beruflichen MINT-Bildung stärken. Online verfügbar unter: https://www.nationalesmintforum.de/fileadmin/medienablage/content/themen/arbeitsgruppen/12_berufliche_Bildung/Empfehlungen_Berufliche_Bildung_Final.pdf [19.12.2022]</ref> | ||
Der Fachkräftemangel in Zahlen:[[Datei:Offene Stellen in MINT-Berufen nach Qualifikation.png|thumb | Der Fachkräftemangel in Zahlen:[[Datei:Offene Stellen in MINT-Berufen nach Qualifikation.png|thumb|Quelle: Anger, C. et al., (2021), S.5]] | ||
* April 2022: bundesweit mindestens 319.500 offene Stellen in MINT-Berufen | * April 2022: bundesweit mindestens 319.500 offene Stellen in MINT-Berufen | ||
** 149.800 MINT-Facharbeiterberufe (i.d.R. Ausbildungsberufe) z.b.: Elektroniker, Kfz-Mechatroniker, Fachinformatiker | ** 149.800 MINT-Facharbeiterberufe (i.d.R. Ausbildungsberufe) z.b.: Elektroniker, Kfz-Mechatroniker, Fachinformatiker | ||
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==Arbeitsmarkt von MINT-Berufen== | ==Arbeitsmarkt von MINT-Berufen== | ||
[[Datei:Aufteilung der 7,9 Millionen MINT-Qualifizierten.png|thumb| | [[Datei:Aufteilung der 7,9 Millionen MINT-Qualifizierten.png|thumb|200px|Quelle: eigene Abbildung]] | ||
7,9 Millionen (vgl. eigene Abbildung) der in Deutschland sozialversicherungspflichtig Angestellten sind MINT-Fachkräfte und in einem MINT-Beruf tätig. Das sind knapp ein Drittel aller sozialversicherungspflichtigen Angestellten. Den größten Teil davon (4,7 Millionen) machen die Fachkräfte aus, also Angestellte mit einer schulischen oder dualen Ausbildung. Der nächstgrößere Teil umfasst die Spezialist:innen (1,8 Millionen), also jene mit einem Abschluss als Meister, Bachelor oder Techniker. Bei den restlichen 1,4 Millionen handelt es sich um die Expert:innen, welche eine Hochschulbildung von mindestens vier Jahren oder eine vergleichbare Qualifizierung absolviert haben. Wie sich die Arbeitsstellen 2018 auf die verschiedenen Berufe verteilt haben, kann man der folgenden Abbildung | 7,9 Millionen (vgl. eigene Abbildung) der in Deutschland sozialversicherungspflichtig Angestellten sind MINT-Fachkräfte und in einem MINT-Beruf tätig. Das sind knapp ein Drittel aller sozialversicherungspflichtigen Angestellten. Den größten Teil davon (4,7 Millionen) machen die Fachkräfte aus, also Angestellte mit einer schulischen oder dualen Ausbildung. Der nächstgrößere Teil umfasst die Spezialist:innen (1,8 Millionen), also jene mit einem Abschluss als Meister, Bachelor oder Techniker. Bei den restlichen 1,4 Millionen handelt es sich um die Expert:innen, welche eine Hochschulbildung von mindestens vier Jahren oder eine vergleichbare Qualifizierung absolviert haben. Wie sich die Arbeitsstellen 2018 auf die verschiedenen Berufe verteilt haben, kann man der folgenden Abbildung entnehmen <ref name="Bundesagentur"/>. | ||
[[Datei:Arbeitsstellen in MINT-Berufen.png|thumb | [[Datei:Arbeitsstellen in MINT-Berufen.png|thumb|links|Quelle: Bundesagentur für Arbeit 2019]] | ||
Hinzukommt, dass wie im vorangegangen Unterkapitel 2.1 klar wird, die Nachfrage nach MINT- Arbeitskräften steigt. Im Jahr 2018 waren 259.000 Personen, die nach einer Anstellung im Bereich der MINT-Berufe suchten, arbeitslos. Diese Zahl ist im Vergleich zum Vorjahr um 31.000 und damit um 10,7 Prozent zurückgegangen und damit deutlicher gesunken als die Arbeitslosigkeit insgesamt, welche um 8,7% sank <ref name="Bundesagentur"/>. | Hinzukommt, dass wie im vorangegangen Unterkapitel 2.1 klar wird, die Nachfrage nach MINT- Arbeitskräften steigt. Im Jahr 2018 waren 259.000 Personen, die nach einer Anstellung im Bereich der MINT-Berufe suchten, arbeitslos. Diese Zahl ist im Vergleich zum Vorjahr um 31.000 und damit um 10,7 Prozent zurückgegangen und damit deutlicher gesunken als die Arbeitslosigkeit insgesamt, welche um 8,7% sank <ref name="Bundesagentur"/>. | ||
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==Attraktivität== | ==Attraktivität== | ||
Der [ | Der [[Fachkräftemangel]] und die allgemeine [[Arbeitsmarkt|Arbeitsmarkt von MINT-Berufen]] zeigen bereits die guten Chancen auf, die sich einem Berufseinsteiger:innen bieten. Vor allem Fachkräfte werden gesucht. | ||
Dies zeigt sich auch in den Zahlen | Dies zeigt sich auch in den Zahlen: | ||
*95% aller MINT-Fachkräfte haben ein unbefristetes Arbeitsverhältnis. | *95% aller MINT-Fachkräfte haben ein unbefristetes Arbeitsverhältnis. Leicht höher als bei sonstigen Fachkräften | ||
* 88% aller erwerbstätigen MINT-Fachkräfte sind Vollzeit beschäftigt. Deutlich mehr als bei sonstigen Fachkräften und auch dem Wunsch der MINT-Kräfte entsprechend. | |||
* 88% aller erwerbstätigen MINT-Fachkräfte sind Vollzeit beschäftigt. | |||
* Höhere Löhne: | * Höhere Löhne: | ||
Medianbruttomonatslohn: | |||
*aller Fachkräfte: 3166€ | |||
*Informatik: 4243€ | |||
*Technische Forschung und Produktionssteuerung: 3831€ | |||
*Bau: 3720€ | |||
*Energie- und Elektrotechnik: 3555€ | |||
*Maschinen- und Fahrzeugtechnik: 3552€ | |||
*Kunststoffherstellung und Chemische Industrie: 35551€ <ref name="Frühjahrsreport/> | |||
Aber in Bezug auf den Berufsaufstieg bringen die MINT-Berufe gute Chancen mit sich. Bei knapp 64% aller Ingenieurswissenschaftler:innen in Deutschland handelt es sich um Bildungsaufsteiger:innen. Somit bieten die Ingenieursstudiengänge die Möglichkeit zu einem Aufstieg durch Bildung, welcher unabhängig vom elterlichen Bildungshintergrund möglich ist <ref name="Frühjahrsreport/>. | Aber in Bezug auf den Berufsaufstieg bringen die MINT-Berufe gute Chancen mit sich. Bei knapp 64% aller Ingenieurswissenschaftler:innen in Deutschland handelt es sich um Bildungsaufsteiger:innen. Somit bieten die Ingenieursstudiengänge die Möglichkeit zu einem Aufstieg durch Bildung, welcher unabhängig vom elterlichen Bildungshintergrund möglich ist <ref name="Frühjahrsreport/>. | ||
Eine Chance für die Steigerung der Attraktivität von | Eine Chance für die Steigerung der Attraktivität von MINT_Berufen bietet das steigende Interesse der Jugendlichen an der Umwelt und dem Naturschutz. Hier bieten die MINT-Berufe die Chance, Interesse und Beruf zu vereinen<ref name="Warum MINT">Müller, R., Kreß-Ludwig, M., Mohaupt, F., & Gorsky, A. (2018). Warum (nicht) MINT?. Was beeinflusst die Ausbildungs-und Berufswahlentscheidung junger Menschen.</ref>. | ||
Ergänzungsmöglichkeiten für die weitere Bearbeitung des Wikis: | Ergänzungsmöglichkeiten für die weitere Bearbeitung des Wikis: | ||
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==Genderasymmetrie== | ==Genderasymmetrie== | ||
Der Frauenanteil in MINT- Berufen beträgt aktuell (Stand 2021) 15,6%. Damit entscheiden sich immer noch weitaus weniger Frauen für einen Beruf in der MINT-Branche als Männer <ref name="Frühjahrsreport/>. Wie | Der Frauenanteil in MINT- Berufen beträgt aktuell (Stand 2021) 15,6%. Damit entscheiden sich immer noch weitaus weniger Frauen für einen Beruf in der MINT-Branche als Männer <ref name="Frühjahrsreport/>. Wie Abbildung 4 zeigt wurde erst 2016 die „15%-Marke“ überschritten und somit besteht in der Gruppe der Frauen weiterhin ungenutztes Potential, welches stärker für Fachkräftesicherung genutzt werden könnte <ref name="Frühjahrsreport/> <ref name="Nationales MINT Forum"/>. | ||
Mit dem Anforderungsniveau steigt auch der Frauenanteil<ref name="Bundesagentur"/>: | Mit dem Anforderungsniveau steigt auch der Frauenanteil<ref name="Bundesagentur"/>: | ||
*Facharbeiterinnen 13,7% | *Facharbeiterinnen 13,7% | ||
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*Informatikberufe: 16,3% | *Informatikberufe: 16,3% | ||
[[Datei:Anteil an Frauen im MINT-Bereich.png|rechts|500px|thumb| | [[Datei:Anteil an Frauen im MINT-Bereich.png|rechts|500px|thumb|Quelle: Bundesagentur für Arbeit 2019]] | ||
Betrachtet man die Situation in den unterschiedlichen Altersgruppen, können daraus Rückschlüsse auf die zukünftige Entwicklung ziehen. Auf dem Fachkräfte- und Spezialist:innen Niveau kann nicht mit einem deutlichen Anstieg von weiblichen Beschäftigten gerechnet werden und auch in der Gesamtbetrachtung ist der Anteil jüngerer MINT-Fachleute nur minimal höher als der Gesamtanteil <ref name="Bundesagentur"/>. | Betrachtet man die Situation in den unterschiedlichen Altersgruppen, können daraus Rückschlüsse auf die zukünftige Entwicklung ziehen. Auf dem Fachkräfte- und Spezialist:innen Niveau kann nicht mit einem deutlichen Anstieg von weiblichen Beschäftigten gerechnet werden und auch in der Gesamtbetrachtung ist der Anteil jüngerer MINT-Fachleute nur minimal höher als der Gesamtanteil <ref name="Bundesagentur"/>. | ||
Bei einer weiteren Betrachtung der Zahlen fällt positiv auf, dass der Frauenanteil bei den MINT-Arbeitslosen nur bei 13,5% liegt und dass die gesamte Arbeitslosigkeit in der MINT-Berufe rückgängig ist, vergleiche Abbildung | Bei einer weiteren Betrachtung der Zahlen fällt positiv auf, dass der Frauenanteil bei den MINT-Arbeitslosen nur bei 13,5% liegt und dass die gesamte Arbeitslosigkeit in der MINT-Berufe rückgängig ist, vergleiche Abbildung 6 <ref name="Bundesagentur"/>. | ||
Bei der Betrachtung die Frauenanteile in Erwerbsberufen, gilt es den Anteil der Teilzeitbeschäftigten genauer zu betrachten, da dieser auf eine Vereinbarkeit des Berufs und der Familie hindeutet und daher oftmals mit dem Frauenanteil korreliert. Dieser lag im Durchschnitt aller Berufe bei 25,7%. In den MINT-Berufen fällt der Anteil mit 8,5% geringer aus <ref name="Bundesagentur"/>. Diese Zahlen deuten bereits auf eines der vielen Probleme hin, die es zu überwinden gilt, wenn man mehr Frauen für MINT-Berufe gewinnen will: die Vereinbarkeit von Familie und Beruf. | Bei der Betrachtung die Frauenanteile in Erwerbsberufen, gilt es den Anteil der Teilzeitbeschäftigten genauer zu betrachten, da dieser auf eine Vereinbarkeit des Berufs und der Familie hindeutet und daher oftmals mit dem Frauenanteil korreliert. Dieser lag im Durchschnitt aller Berufe bei 25,7%. In den MINT-Berufen fällt der Anteil mit 8,5% geringer aus <ref name="Bundesagentur"/>. Diese Zahlen deuten bereits auf eines der vielen Probleme hin, die es zu überwinden gilt, wenn man mehr Frauen für MINT-Berufe gewinnen will: die Vereinbarkeit von Familie und Beruf. | ||
[[Datei:Arbeitslosigkeit in MINT-Berufen.png|rechts|thumb|500px| | [[Datei:Arbeitslosigkeit in MINT-Berufen.png|rechts|thumb|500px|Quelle: Bundesagentur für Arbeit 2019]] | ||
Im Jahr 2018 wurden insgesamt 183.000 duale MINT-Berufsausbildungen begonnen. Lediglich 11% dieser Stellen wurden von Frauen angetreten. Im Vergleich dazu waren es 36,9% bei allen neu abgeschlossenen Ausbildungen. Außerdem unterscheidet sich der Anteil, der von Frauen neu abgeschlossenen Ausbildungsverträge (11%) deutlich von dem Frauenanteil über alle MINT-Beschäftigten (15,6%). Diese Diskrepanz lässt sich über die Tendenz zu einer höheren Qualifizierung bei Frauen erklären <ref name="Bundesagentur"/> <ref name="Nationales MINT Forum"/>. | Im Jahr 2018 wurden insgesamt 183.000 duale MINT-Berufsausbildungen begonnen. Lediglich 11% dieser Stellen wurden von Frauen angetreten. Im Vergleich dazu waren es 36,9% bei allen neu abgeschlossenen Ausbildungen. Außerdem unterscheidet sich der Anteil, der von Frauen neu abgeschlossenen Ausbildungsverträge (11%) deutlich von dem Frauenanteil über alle MINT-Beschäftigten (15,6%). Diese Diskrepanz lässt sich über die Tendenz zu einer höheren Qualifizierung bei Frauen erklären <ref name="Bundesagentur"/> <ref name="Nationales MINT Forum"/>. | ||
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=Relevanz für den Schulunterricht= | =Relevanz für den Schulunterricht= | ||
== | ==Bildungsbezug== | ||
==Gendersensibilität== | ==Gendersensibilität== | ||
==Chancen für den BO-Unterricht== | ==Chancen für den BO-Unterricht== | ||
==Kennenlernen von MINT-Berufen mit der Methode Web-Quest== | |||
==Fächerübergreifende Kooperation== | ==Fächerübergreifende Kooperation== | ||
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Dieses Kapitel soll Lehrkräften einen Überblick über drei Projekte verschaffen. So kann erkannt werden, welche Potentiale MINT-Berufe für Mädchen und junge Frauen haben und wie einfach das Interessewecken ist. | Dieses Kapitel soll Lehrkräften einen Überblick über drei Projekte verschaffen. So kann erkannt werden, welche Potentiale MINT-Berufe für Mädchen und junge Frauen haben und wie einfach das Interessewecken ist. | ||
==Make up your | ==Make up your MINT-POP up Lernlabore== | ||
[https://www.make-up-your-mint.de/ Make up your MINT] wurde ins Leben gerufen, da immer noch ein Ungleichgewicht der Geschlechterverteilung in den MINT Berufen vorherrscht <ref name="make">https://www.make-up-your-mint.de/</ref>. Es gibt deutlich weniger Frauen in dieser Brache, obwohl die Nachfrage, nach weiblichen Arbeitskräften sehr hoch ist. Das Projekt soll das Interesse von Mädchen wecken und aufzeigen, wie spannend und vielseitig MINT-Berufe sind. Es dient dazu, den Unterricht in den Schulen zu unter-stützen und zu erweitern. Dies kann in Form einer AG <ref name="Bade">Bade, K. & Böhnke, S. & Hirschel, A. (2021): Make up your MINT: Multimediale Pop-Up-Lernlabore. Informatik 2021 – Computer Science & Sustainability, Köthen</ref> oder als selbstständiges Lernen zu Hause stattfinden. Der Spaß im Bereich MINT steht dabei im Vordergrund und Mädchen und junge Frauen sollen animiert werden, einen Beruf in dieser Branche zu wählen. | [https://www.make-up-your-mint.de/ Make up your MINT] wurde ins Leben gerufen, da immer noch ein Ungleichgewicht der Geschlechterverteilung in den MINT Berufen vorherrscht <ref name="make">https://www.make-up-your-mint.de/</ref>. Es gibt deutlich weniger Frauen in dieser Brache, obwohl die Nachfrage, nach weiblichen Arbeitskräften sehr hoch ist. Das Projekt soll das Interesse von Mädchen wecken und aufzeigen, wie spannend und vielseitig MINT-Berufe sind. Es dient dazu, den Unterricht in den Schulen zu unter-stützen und zu erweitern. Dies kann in Form einer AG <ref name="Bade">Bade, K. & Böhnke, S. & Hirschel, A. (2021): Make up your MINT: Multimediale Pop-Up-Lernlabore. Informatik 2021 – Computer Science & Sustainability, Köthen</ref> oder als selbstständiges Lernen zu Hause stattfinden. Der Spaß im Bereich MINT steht dabei im Vordergrund und Mädchen und junge Frauen sollen animiert werden, einen Beruf in dieser Branche zu wählen. | ||
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==Komm mach MINT== | ==Komm mach MINT== | ||
[https://www.komm-mach-mint.de/ Komm | [https://www.komm-mach-mint.de/ Komm nach MINT]ist ein Projekt, das über die MINT-Berufe aufklären soll und dazu beiträgt, das Bild in der Gesellschaft zu ändern <ref name="Börmann">Börmann, W. & Grella, C. (2014): Schlussbericht im Rahmen des Nationalen Pakts für Frauen in MINT-Berufen - „Komm mach MINT“, Frankfurt am Main</ref>. Mädchen und junge Frauen sollen für MINT-Berufe begeistert werden. Hierzu werden die Eltern und Lehrkräfte als Unterstützende mit in den Berufsorientierungsprozess einbezogen. Die Schüle-rinnen können durch Experimente spielerisch einen Zugang zur MINT-Branche finden <ref>https://www.komm-mach-mint.de/</ref> und so Begeisterung entwickeln. | ||
Informationen zum Projekt | Informationen zum Projekt | ||
Das Projekt wurde 2008 auf Initiative des Bundesministeriums für Bildung und Forschung ins Leben gerufen <ref name="Börmann" | Das Projekt wurde 2008 auf Initiative des Bundesministeriums für Bildung und Forschung ins Leben gerufen <ref name="Börmann/">. Themenschwerpunkte reichen von technischen über ökologische bis hin zu gesellschaftlichen Problemen, die das Interesse und die Lust auf Berufe aus der MINT-Branche wecken sollen <ref name="Börmann"/>. Lehrkräfte und Eltern sollen in den Berufswahlprozess bewusst integriert werden, denn sie ver-bringen viel Zeit mit den Schüler:innen und wissen oft genau, was diese bewegt <ref name="komm-mach"/>. Die Schüler:innen sollen von den Eltern unterstützt und von den Lehrkräften gezielt geschult werden. | ||
Das Projekt besteht aus verschiedenen Bereichen, die dazu dienen, die Mädchen und jungen Frauen bestmöglich zu begeistern. So gibt es im Bereich der [https://www.komm-mach-mint.de/schuelerinnen/erfahrungsberichte "Erfahrungsberichte"] Videos oder Interviews, die angeschaut werden können. Bei [https://www.komm-mach-mint.de/schuelerinnen/teste-dich-selbst "Teste dich selbst"] können Experimente selbst durchgeführt oder ein MINT-Test absolviert werden. Die [https://www.komm-mach-mint.de/schuelerinnen "Berufsorientierung"] stellt Broschüren zur Verfügung, liefert eine MINT-Karte und informiert über Fern-Unis und ein Orientierungsstudium. Unterrichtsmaterial wird [https://www.komm-mach-mint.de/lehrkraefte-eltern/toolbox-mint-slam "Für Lehrkräfte"] angeboten. Auch [https://www.komm-mach-mint.de/lehrkraefte-eltern/toolbox-mint-slam „Für Unternehmen“] werden Informationen bereit gestellt, so werden sie beispielsweise über MINT in den Medien oder die MINTtoolbox für KMUs informiert. Unter [https://www.komm-mach-mint.de/presse „Presse“] finden Interessierte Pressemitteilungen oder MINT-Statistiken. Material kann in der Rubrik [https://www.komm-mach-mint.de/header/kontakt „Service“] heruntergeladen werden, hier werden Mädchen und junge Frauen auch über die Wanderausstellung informiert. [https://www.komm-mach-mint.de/news „News und Termine“ ] beinhalten einen Terminkalender und die Übersicht über die Neuigkeiten <ref name="komm-mach"/>. | Das Projekt besteht aus verschiedenen Bereichen, die dazu dienen, die Mädchen und jungen Frauen bestmöglich zu begeistern. So gibt es im Bereich der [https://www.komm-mach-mint.de/schuelerinnen/erfahrungsberichte "Erfahrungsberichte"] Videos oder Interviews, die angeschaut werden können. Bei [https://www.komm-mach-mint.de/schuelerinnen/teste-dich-selbst "Teste dich selbst"] können Experimente selbst durchgeführt oder ein MINT-Test absolviert werden. Die [https://www.komm-mach-mint.de/schuelerinnen "Berufsorientierung"] stellt Broschüren zur Verfügung, liefert eine MINT-Karte und informiert über Fern-Unis und ein Orientierungsstudium. Unterrichtsmaterial wird [https://www.komm-mach-mint.de/lehrkraefte-eltern/toolbox-mint-slam "Für Lehrkräfte"] angeboten. Auch [https://www.komm-mach-mint.de/lehrkraefte-eltern/toolbox-mint-slam „Für Unternehmen“] werden Informationen bereit gestellt, so werden sie beispielsweise über MINT in den Medien oder die MINTtoolbox für KMUs informiert. Unter [ https://www.komm-mach-mint.de/presse „Presse“] finden Interessierte Pressemitteilungen oder MINT-Statistiken. Material kann in der Rubrik [https://www.komm-mach-mint.de/header/kontakt „Service“] heruntergeladen werden, hier werden Mädchen und junge Frauen auch über die Wanderausstellung informiert. [https://www.komm-mach-mint.de/news „News und Termine“ ] beinhalten einen Terminkalender und die Übersicht über die Neuigkeiten <ref name="komm-mach">https://www.komm-mach-mint.de/</ref>. | ||
Ziel des Projekts | Ziel des Projekts | ||
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==Disensu== | ==Disensu== | ||
[https://www.disensu.de/ Disensu] ist ein Projekt, welches sich an Mädchen und junge Frauen mit Migrationshintergrund richtet um ihnen eine MINT-Berufsorientierung zu ermöglichen <ref | [https://www.disensu.de/ Disensu] ist ein Projekt, welches sich an Mädchen und junge Frauen mit Migrationshintergrund richtet um ihnen eine MINT-Berufsorientierung zu ermöglichen <ref>https://www.disensu.de/</ref> Bei allen Tools und Materialien wurde deshalb auf eine diverse und gendersensible Gestaltung geachtet <ref>https://www.disensu.de/</ref> Die Eltern werden hierbei als zusätzliche Stütze integriert, um die Mädchen und jungen Frauen zu unterstützen. | ||
Informationen zum Projekt | Informationen zum Projekt | ||
Das Projekt soll Berufsorientierungsmaßnahmen für Mädchen und junge Frauen entwickeln, um-setzen und evaluieren <ref>Prechtl, M. (2022): Die Konzeptideen hinter DiSenSu – eine Retrospektive. In: M. Prechtl, (Hrsg.): Diversitätssensible Berufsorientierung in den | Das Projekt soll Berufsorientierungsmaßnahmen für Mädchen und junge Frauen entwickeln, um-setzen und evaluieren <ref>Prechtl, M. (2022): Die Konzeptideen hinter DiSenSu – eine Retrospektive. In: M. Prechtl, (Hrsg.): Diversitätssensible Berufsorientierung in den Naturwissen- schaften – Einblicke in DiSenSu. Darmstadt, S.2</ref>. Hierzu haben die TU Darmstadt und die PH Ludwigsburg ihr Wissen gebündelt und zusammen Tools erarbeitet, die dabei helfen <ref>https://www.disensu.de/</ref>. Die Ausrichtung des Projekts liegt beispielhaft auf den Chemieberufen und den damit verbunde-nen Fertigkeiten und Fähigkeiten. Datenerhebungen ermöglichen eine nachgeschaltete Analyse und Verbesserung der Tools, welche divers und gendersensibel gestaltet sind. Sie setzen sich aus einem Online-Tool, einem Excel-Offline-Tool und begleitenden Materialien zusammen <ref>https://www.disensu.de/</ref>. Im digitalen Juniorlabor finden regelmäßig Interviews zur NaWi-Berufsorientierung / MINT-Berufsorientierung statt <ref>https://www.disensu.de/</ref>. Im Verlauf des Projekts wurde zudem ein Kartenspiel zur Berufsorientierung entwickelt <ref>https://www.disensu.de/</ref>. Auch die entwickelten Comics sollen bei den Mädchen und jungen Frauen Vorfreude auf MINT-Berufe wecken <ref>https://www.disensu.de/</ref>. | ||
Ziel des Projekts | Ziel des Projekts | ||
Ziel des Projekts ist die Schaffung von Berufsorientierungsmaßnahmen für Mädchen und junge Frauen mit einem Migrationshintergrund. Sie sollen für MINT-Berufe begeistert werden. Hier | Ziel des Projekts ist die Schaffung von Berufsorientierungsmaßnahmen für Mädchen und junge Frauen mit einem Migrationshintergrund. Sie sollen für MINT-Berufe begeistert werden. Hier wur-den die Eltern als wichtige Bezugsgruppe ebenfalls miteinbezogen. Durch Spiele, das Lesen von Comics oder das Anhören von Expert:inneninterviews soll den Mädchen und jungen Frauen ein Zugang zu den MINT-Berufen ermöglicht werden. So können sie die Bereiche, auf die sich ihre Berufswahl konzertiert, erweitern. <ref>https://www.disensu.de/</ref>. | ||
Vorteile des Projekts | Vorteile des Projekts | ||
Das Projekt kann Vorurteile gegenüber MINT-Berufen aufbrechen und ermöglicht Mädchen und jungen Frauen mit Migrationshintergrund das Entwickeln von Interesse an MINT-Berufen. Es soll sie motivieren, ihre Berufswahl auf MINT-Berufe auszuweiten. Hierbei ist es wichtig, dass nicht nur schulische, sondern auch außerschulische Angebote Interesse wecken<ref | Das Projekt kann Vorurteile gegenüber MINT-Berufen aufbrechen und ermöglicht Mädchen und jungen Frauen mit Migrationshintergrund das Entwickeln von Interesse an MINT-Berufen. Es soll sie motivieren, ihre Berufswahl auf MINT-Berufe auszuweiten. Hierbei ist es wichtig, dass nicht nur schulische, sondern auch außerschulische Angebote Interesse wecken. <ref>https://www.disensu.de/</ref>. | ||
=Einzelnachweise= | =Einzelnachweise= | ||
<references /> | <references /> |